摘要：近年來，伴隨著新一輪教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，新課標(biāo)也提出了核心素養(yǎng)這一新型教育理念，旨在要求各學(xué)科教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，充分明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革?小學(xué)語文?核心素養(yǎng)?策略探究

前言：小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段重要的人文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以說是提高學(xué)生語文能力和人文修養(yǎng)的必經(jīng)之路。語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個維度。小學(xué)語文教師要將其有效滲透在日常的課堂實踐教學(xué)中，進(jìn)而能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文思維

由于小學(xué)生的認(rèn)知思維能力都處在發(fā)展階段，所以小學(xué)語文教師對于學(xué)生思維能力的有效激發(fā)和引導(dǎo)，對于學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的形成有著積極的推動作用。但是，以往的小學(xué)語文教師都習(xí)慣于采取單方面講解的導(dǎo)入教學(xué)模式，這也在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升，沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而不利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和課堂學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容，以問題導(dǎo)入的形式激發(fā)學(xué)生的探究性思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

例如，教師在執(zhí)教部編版五年級語文上冊《四季之美》一課時，就可以在正式授課之前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道一年有春夏秋冬四個季節(jié)，那么誰能告訴老師你們最喜歡哪一個季節(jié)？又是為什么呢？”隨后就可以抽取幾名學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，緊接著教師就可以提出下一個問題：“同學(xué)們，每一個季節(jié)都有自己獨(dú)特的美，你們能分別用一個詞語來闡述出四季之美嗎？”通過不同問題的循序漸進(jìn)式引導(dǎo)，可以促使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到有效地鍛煉。

二、創(chuàng)新讀寫教學(xué)活動，提高學(xué)生語言能力

對于小學(xué)語文課程教學(xué)來說，閱讀和寫作教學(xué)可以說是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，有效的閱讀和寫作教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，而且對于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新讀寫教學(xué)活動，還要摒棄傳統(tǒng)說教式的閱讀寫作教學(xué)模式，進(jìn)而能夠發(fā)揮以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，從而促使學(xué)生的語言能力和讀寫能力可以得到全面提升。

例如，教師在執(zhí)教部編版五年級語文上冊《慈母情深》一課時，由于這篇文章的時代背景與當(dāng)代小學(xué)生的實際生活有著顯著的差異性，所以學(xué)生通過閱讀文本可能很難切實地體會到文中母親對于作者無私偉大的奉獻(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師可以在正式授課之前，要求學(xué)生能夠用一句話來闡述母親做過最讓自己感動的事情，隨后教師就可以讓學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生能夠帶著自己對母親的感恩之情，可以從文中作者的人物描寫和語言描寫來深入體會到母愛的偉大。最后教師就可以要求學(xué)生能夠以“慈母情深”為主題，將自己課前的一句話擴(kuò)充為一篇作文，從而來表達(dá)自己對于母親的感恩之情。

三、拓展語文教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)的小學(xué)語文教師都存在著過度依賴教材文本的問題，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性較強(qiáng)，教師的教學(xué)內(nèi)容也過于按部就班和循規(guī)蹈矩。再加上，大部分的小學(xué)語文教師都習(xí)慣于采取“填鴨式”的教學(xué)模式，這也使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的氛圍太多枯燥乏味，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效的提升，而且有限的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間也在一定程度上限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣拐Z文教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步豐富語文教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的知識儲備和素材積累，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美趣味。

例如，教師在執(zhí)教部編版五年級語文上冊《圓明園的毀滅》一課時，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示圓明園的三維還原圖像，讓學(xué)生可以直觀形象地感受到圓明園的壯闊雄偉。此外，教師還可以向?qū)W生講述有關(guān)圓明園十二生肖獸首的相關(guān)知識，從而能夠在學(xué)生領(lǐng)略中華民族精湛的藝術(shù)工藝的同時，還能夠銘記歷史和以史為鑒，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的愛國主義精神和文化傳承素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的主要教學(xué)內(nèi)容。這就要求小學(xué)語文教師能夠?qū)⒄Z文核心素養(yǎng)有效滲透在日常的課堂實踐教學(xué)中，進(jìn)而能夠打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，積極尋求行之有效的課堂教學(xué)策略，以此來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。從而可以通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)活動以及拓展語文教材內(nèi)容的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到有效地提升。

參考文獻(xiàn)

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