韋有智

[摘 要]作為綜合實踐活動課程的主要方式之一，設計制作是指學生運用各種適合的工具、工藝，設計、動手操作，并將自己的創(chuàng)意或方案付諸現(xiàn)實，最后轉化成物品或作品的過程?！霸O計制作”類作業(yè)，體現(xiàn)學生的參與性、體驗性、感悟性、綜合性、實踐性等要求，又具有創(chuàng)意物化的顯著特征。小學綜合實踐活動設計制作類主題教學實踐中，要在確定項目、創(chuàng)意構思、物化成果、交 流展示、反思改進等各個環(huán)節(jié)中不斷優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生設計制作能力。

[關鍵詞]綜合實踐活動;設計制作;作業(yè)設計;創(chuàng)意物化

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0077-02

綜合實踐活動課程作業(yè)，是為了完成既定的主題活動而面向學生設計的任務，有別于學科課程的作業(yè)，其性質(zhì)決定了作業(yè)必然是實踐性和探究性的。作為綜合實踐活動的四種主要方式之一的設計制作，更具有顯著的創(chuàng)意物化特征。設計制作活動有五個關鍵要素，一是創(chuàng)意設計，二是選擇活動材料或工具，三是動手制作，四是交流展示物品或作品，五是反思與改進。因此，教學實踐中，“設計制作”類主題作業(yè)的設計，既要著眼于實踐性和探究性特點，更要著眼于其創(chuàng)意物化的特征，在確定項目、創(chuàng)意構思、物化成果、交流展示、反思改進等各個環(huán)節(jié)中優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力，從而探索獨特的教育價值。

一、確定項目，設計制作作業(yè)源于生活

設計制作的活動主題和內(nèi)容，都是與學生的日常生活息息相關的，都源于學生的學習、家庭和社會生活。主題項目的確定，也是基于學生的自我需求、他人的需求、學校需求或社會需求。主題項目是為了解決生活中的實際問題。

如五年級《我的電子小報》設計制作活動（小學綜合實踐活動成長手冊，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版，下同）。制作小報，是小學生們開展實踐活動成果展示經(jīng)常采用的形式，每個學生都喜歡、每個學生都能制作。作為小報的兩種形式，手抄報和電子小報相比較，從主題、圖片、排版、文字、美觀等幾個方面，兩者的優(yōu)缺點顯而易見，同時對學生的挑戰(zhàn)也顯而易見。選擇制作電子小報，就成為學生自主選擇的而且感興趣的綜合實踐活動作業(yè)。像這些主題和活動內(nèi)容，其實都來自學生的生活實際。設計制作活動中，學生將學校生活以及家庭生活相聯(lián)系，使綜合實踐活動這門課程真正地回歸學生生活。

二、創(chuàng)意構思，設計制作作業(yè)個性彰顯

設計制作的基本目標，就是“創(chuàng)意物化”，即將學生的思想和創(chuàng)造力轉化為方案或作品。學生個體的想法、創(chuàng)意，或者說有創(chuàng)意的設計，是設計制作活動的核心。創(chuàng)意構思，當然是非常重要的。無論是基于信息技術的電腦制作，還是基于勞動技術的手工制作和工具創(chuàng)新，都需要學生在掌握相關知識的基礎上，結合實際，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計出富有個性的方案或者作品。

如六年級《信息交流與安全》設計制作活動，如何在現(xiàn)代網(wǎng)絡生活中做文明的網(wǎng)絡人，讓信息交流快捷、便利又安全？要求學生自主設計，完成宣傳信息交流與安全的宣傳作品。

師：同學們，你們打算制作什么宣傳作品呢？你有什么好的創(chuàng)意設計，讓你的作品與眾不同、吸引關注呢？

生：我們選擇的是拍快手視頻。

師：那你們組有什么好的劇情設計嗎？

生：我們打算拍一個接收到轉賬信息，結果到銀行一查并沒有收到轉賬的防騙故事。

師：看來是個高智商詐騙，那你們可要安排好導演、演員、攝像哦！

生：我們組選擇用手抄報。

師：你們準備怎樣設計有創(chuàng)意的手抄報呢？

生：我們準備圖文結合，配上典型的案例。

生：我們組選擇QQ動態(tài)、朋友圈，我們用幽默風趣的語言講述案例、并配上醒目圖片。

師：創(chuàng)意不錯，QQ動態(tài)、微信朋友圈可以網(wǎng)絡迅速轉發(fā)，達到宣傳效果。

方案的構思是否具有創(chuàng)意，是設計過程中最關鍵、也是最具挑戰(zhàn)性的。要考慮設計作業(yè)的人力、物力，還要考慮設計作業(yè)時間和條件等。還要厘清與完成設計作業(yè)相關的背景知識、科學原理等，通過小組合作，分析產(chǎn)生具有高度創(chuàng)新的方案。學生需要收集相關信息，然后進行設計分析、構思計劃、設計表達，最后選擇最佳計劃。在進行創(chuàng)意設計之前，指導學生收集有關項目設計的相關信息。在創(chuàng)意設計過程中，應指導學生制定設計計劃，特別是詳細的設計步驟，包括設計分析、設計概念、設計表達（草圖）、交流和報告等。

進行創(chuàng)意設計后，引導學生篩選出對方案最滿意的東西，并與老師及同學和父母一起，再次完善方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只有把握設計項目的特征并突出新的設計思想，才能使構思具有創(chuàng)意。

三、物化成果，設計制作作業(yè)精彩呈現(xiàn)

設計制作類主題的作業(yè)，是以學生作品的形式呈現(xiàn)的，就是創(chuàng)意設計之后的物化成果。要讓學生學會如何選擇活動材料，學會如何選擇制作工具，學會動手制作。

如五年級《新型牙刷》設計制作活動，完成一份設計方案的要求：小組成員通力合作、發(fā)揮特長、各抒己見，最終確定好一款新型牙刷的設計思路。設計方案由組長填寫，設計草圖上要圖文結合，把創(chuàng)新點用紅筆標出來，并文字說明。

各組的物化成果，各有千秋：

第一組：懶人牙刷，方形，黑洞傳送器，刷頭可伸縮，帶有自動添水壓縮空間裝置。

第二組：多功能牙刷，外觀天使形狀，電動開關，自動吸收裝置，可以把口中的菜渣等自動輸出。

第三組：恐龍自動牙刷，外觀像恐龍，軟刷毛，帶有自動噴水，硅膠恐龍鱗片，帶有防滑，溫度調(diào)式感應器，刷柄呈雨傘狀。

第四組：全能牙刷，帶有360度轉動刷頭，帶有噴水裝置，可以聽音樂，自動開關，還帶有噴水開關。

第五組：超能牙刷，通用的，自動刷牙裝置，帶有香氣，防水太陽能變色裝置，卡通疃，藍牙防水音箱，自動噴水。

第六組：萬能牙刷，通用，360度全方位刷毛，自動噴水，有防滑裝置，太陽能開關按鈕。

設計制作強調(diào)學生在學習活動中，運用所學知識和技能，從單一而抽象的理論學習，轉變?yōu)槎嘣唧w的實踐。動手操作，還需要學生全身心地參與進來。要充分發(fā)揮學生的天性，激發(fā)學生的探究愿望，讓學生在充滿樂趣的氛圍中完成設計作業(yè)。

四、交流展示，設計制作作業(yè)全員分享

交流，就是學生思維的碰撞;展示，就是學生能力的表現(xiàn)。作品制作完成，并不是活動的結束，交流展示是設計制作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是對學生活動過程的評價方式之一。

如三年級《多彩的泡泡》設計制作活動，通過尋找泡泡器的實驗，總結出泡泡器需要同時具備的三個條件：裝置有孔，能讓空氣通過;泡泡液不能被裝置表層的材料所吸收;裝置表面要能滯留一些泡泡液。按照“取材方便、實用性強、富有創(chuàng)意、操作安全”的標準，要求學生自行設計一個新型泡泡器。各個小組通過合作，展示本組設計的成果如下：

第一組：我們用鐵絲做成的泡泡器。

第二組：我們改進了礦泉水瓶，做成的泡泡器。

第三組：我們用4根吸管做成了能同時吹出許多泡泡的泡泡器。

第四組：我們用鐵絲做成了一個大鐵絲圈，能吹出大泡泡的泡泡器。

第五組：這是我們改進了衣架，做成的泡泡器。

第六組：我們用塑料扎帶做成了泡泡器。

師：同學們在這么短的時間里，能做出這么多有創(chuàng)意的泡泡器，真了不起！結合自己做成的泡泡器，你覺得你的泡泡器和同學們做的泡泡器相比，有什么特別的地方？有什么地方你們覺得還需要改進的？

生：我的泡泡器能吹出泡泡，但是因為剛剛做的時候開口有點小了，所以吹出的泡泡不夠大。下次我肯定能做出吹出大泡泡的泡泡器。

生：同學用4根吸管做成了能同時吹出許多泡泡的泡泡器，他的思路值得我學習……

通過成果交流展示，檢查學生活動的效果，并進行科學評價。同時，要鼓勵學生在交流展示中學會互相欣賞，互相學習，取長補短，由此發(fā)展學生的審美能力、判斷能力，也有利于學生團隊意識和互助精神的培養(yǎng)。

五、反思改進，設計制作作業(yè)修正完善

反思改進，是設計制作活動的最后階段;同時，還是設計制作的新起點。反思，是學生對活動全過程以及活動成果的再審視，思考設計方案或作品的合理性，分析作業(yè)中存在的局限和不足。要注重在內(nèi)容、方法、形式上進行反思。改進，是建立在學生反思的基礎之上，追尋更優(yōu)方案，并將新方案進行再實施，以便獲得更優(yōu)的成果的過程。

如四年級《創(chuàng)意手機架》設計制作活動，學生設計出手機架后，經(jīng)過試用，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也有了改進的辦法：底座用的是卡紙，不牢固也不穩(wěn)定，應該改成硬紙板;手機架的傾斜度太高了，通過查閱資料傾斜度以60度為宜;手機架設計太單調(diào)了，可以設計成卡通圖片更有趣……

由此，鼓勵學生學會在活動中不斷反思，時時、處處反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進。通過思考自主實踐的過程和結果，進一步完善自己的設計制作行為;更有助于學生從“行動反思”到”再行動”模式的建立，有助于培養(yǎng)反思性實踐者。

綜合實踐活動課程的設計制作，包括勞動技術和信息技術。但是它不是簡單的計算機操作、勞技制作，而是以創(chuàng)意物化為學習目標，突出了創(chuàng)造性的設計制作作業(yè)，注重用腦和用手，進行深度學習。在活動過程中，要鼓勵學生動手動腦，靈活掌握各種知識和技能，完成設計制作各個環(huán)節(jié)的作業(yè)，提高學生的技術操作知識轉移水平，并體驗工匠精神。

（責編 韋淑紅）