張明

[摘 要]小學(xué)科學(xué)常態(tài)教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角研究當(dāng)下的科學(xué)常態(tài)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)課堂存在知識(shí)碎片化、卷入單一化、學(xué)生被動(dòng)化、問題單質(zhì)化等問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下嘗試單元整體教學(xué)，通過真實(shí)的問題情境和逆向思維設(shè)計(jì)來完善教學(xué)，提升科學(xué)常態(tài)教學(xué)中素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);常態(tài)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0075-02

指向?qū)W習(xí)本質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）被認(rèn)為是一種重要的學(xué)習(xí)方式。它以解決問題的項(xiàng)目研究為主線，以合作學(xué)習(xí)為形式，具有指向核心知識(shí)的再建構(gòu)、真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)、追求大概念、持續(xù)探究的過程性等重要特征，有著較強(qiáng)的包容性。

經(jīng)過多年課改實(shí)踐，當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)常態(tài)教學(xué)形成以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)、以探究式學(xué)習(xí)為主的模式。這種模式同項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一樣體現(xiàn)著杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”思想，兩者共性很多。以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角研究當(dāng)下的科學(xué)常態(tài)教學(xué)，無(wú)疑能使后者進(jìn)一步完善，提升素養(yǎng)培育效果。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下科學(xué)常態(tài)教學(xué)的問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下，受“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”等傳統(tǒng)思想的影響，科學(xué)常態(tài)教學(xué)存在以下一些問題。

1.知識(shí)碎片化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是運(yùn)用整體性思維，形成以問題為中心的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和教材的限制，教師常按教材目錄一課一課地按序教學(xué)，授課時(shí)也大多局限于教材知識(shí)。這背后體現(xiàn)的是一種碎片化思維，即使是同一主題單元，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)之間也沒有任何聯(lián)系，呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)，教師更沒有幫助學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來的意識(shí)。

2.卷入單一化

教學(xué)中的探究活動(dòng)追求的是做學(xué)統(tǒng)一、做思共生，側(cè)重于智力、思維的卷入，認(rèn)為學(xué)生要有思考的過程，要有動(dòng)手的體驗(yàn)，要有知識(shí)技能的習(xí)得，卻很少關(guān)注學(xué)生的身體、情感是否卷入其中。呂林海教授指出：“在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，人是一個(gè)完全的生命系統(tǒng)，大腦和思維、身體和情感是動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的，在學(xué)習(xí)中要調(diào)動(dòng)的不是這個(gè)生命系統(tǒng)的某一方面，而是整體，這才是學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該追求的全面卷入的狀態(tài)?！?/p>

3.學(xué)生被動(dòng)化

在科學(xué)常態(tài)教學(xué)中，教師經(jīng)常先問學(xué)生“你們有什么問題想要研究”，接著拋出一堆問題讓學(xué)生探究。這樣教學(xué)局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生真切的需求被忽視了?！皩W(xué)生想要探究什么”“教材給的探究問題是否適合學(xué)生”“如何激發(fā)學(xué)生探究的欲望”……未曾考慮過這些問題的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說很可能就屬于被動(dòng)的“要我探究”，而這種被動(dòng)反映的正是將教師的意向轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上的意向，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所反對(duì)的。

4.問題單質(zhì)化

解決問題是科學(xué)常態(tài)教學(xué)中的經(jīng)常項(xiàng)。夏雪梅博士認(rèn)為：“就問題性質(zhì)而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更側(cè)重于在真實(shí)世界中運(yùn)用這種思維方式、思維技能來解決問題，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、思維的遷移?！睆倪@個(gè)角度看，常態(tài)教學(xué)中的問題，偏重于通過解決問題來獲得抽象的科學(xué)知識(shí)、規(guī)律、事實(shí)。這固然有教材的因素，但也有教師理念落后、機(jī)械教學(xué)的原因。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下科學(xué)常態(tài)教學(xué)的優(yōu)化思路

在以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)中，上述影響教學(xué)效果的不良因素是需要改變的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給教師提供了一些可嘗試的優(yōu)化思路。

1.單元整體教學(xué)：以單元主題為核心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

知識(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。對(duì)實(shí)際問題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從整體的角度進(jìn)行思考并加以解決的，在這個(gè)過程中，學(xué)科內(nèi)或多學(xué)科的知識(shí)會(huì)被整合，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。沿著這個(gè)思路，教師依托教材進(jìn)行的常態(tài)教學(xué)可以把單元主題作為核心，從單元主題的知識(shí)體系，整體思考單元內(nèi)各課的關(guān)系。如五年級(jí)《光與色彩》單元，教師圍繞光可以嘗試構(gòu)建下圖這樣的關(guān)系網(wǎng)，把按課教學(xué)的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉终n時(shí)的單元整體教學(xué)。

隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師結(jié)合上述單元關(guān)系網(wǎng)或思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，由此學(xué)生習(xí)得的單元知識(shí)就是網(wǎng)狀的，互有聯(lián)系。

進(jìn)一步挖掘上例，還可以從學(xué)科主要概念的角度進(jìn)行教學(xué)。如《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于物質(zhì)有六個(gè)主要概念，其中之一是“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”，由此不僅可以建立起“能量—光—物質(zhì)的吸熱、散熱—熱能”“光的來源—太陽(yáng)—太陽(yáng)位置、高度的變化—光影變化規(guī)律”的關(guān)系，還可以跨領(lǐng)域建立光與動(dòng)植物的關(guān)系，即“光—晝夜的光照變化—對(duì)動(dòng)植物的影響—生物鐘”。光的關(guān)系網(wǎng)由此逐步擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)教材學(xué)科知識(shí)的整合。同時(shí)，尋找聯(lián)系的思維方式也滲透在這個(gè)過程中，為學(xué)生以后的遷移運(yùn)用提供了可能。

實(shí)際上，單元整體性思想在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有體現(xiàn)，其中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教師參考用書的單元分析內(nèi)容都可以成為實(shí)現(xiàn)這一思路的支撐材料，需要教師仔細(xì)研究。

2.問題情境：用真實(shí)培育素養(yǎng)

高品質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培育素養(yǎng)的極佳方式，其中真實(shí)是一個(gè)重要特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所指的真實(shí)，指的是習(xí)得的知識(shí)、能力是真實(shí)的，使用的思維方式是真實(shí)的;前者指學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)和能力能在真實(shí)世界中真實(shí)使用，后者指解決問題的思路能在各種環(huán)境中遷移運(yùn)用。真實(shí)，也應(yīng)該是以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的科學(xué)常態(tài)教學(xué)所要體現(xiàn)的內(nèi)容。因此，在科學(xué)常態(tài)教學(xué)中，真實(shí)可以理解為從現(xiàn)實(shí)的情境中提出和分析問題，解決問題的過程與現(xiàn)實(shí)生活相似。

具體教學(xué)時(shí)，教師要挖掘情境創(chuàng)設(shè)資源，創(chuàng)設(shè)并利用好問題情境。如《擺的研究》，教材給了一個(gè)“伽利略注意到教堂吊燈不停擺動(dòng)，想要研究吊燈擺動(dòng)的快慢和什么因素有關(guān)”的導(dǎo)入語(yǔ)，教學(xué)時(shí)，教師就可憑此材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)術(shù)情境：“伽利略會(huì)如何開展研究呢？”通過問題讓學(xué)生把自己想象成伽利略，在教師引導(dǎo)下從那個(gè)引起伽利略注意的吊燈開始，思考在實(shí)驗(yàn)室如何重演吊燈擺動(dòng)的過程。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)（吊燈到擺），到猜測(cè)影響擺動(dòng)速度的因素，再到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和操作，在真實(shí)的情境中模擬體驗(yàn)科學(xué)家如何進(jìn)行科學(xué)探究。教師也可結(jié)合教材設(shè)計(jì)成微steam實(shí)踐或微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)技術(shù)工程情境：做一個(gè)擺鐘。這樣學(xué)生除了習(xí)得解決此問題的相關(guān)知識(shí)、技能外，更重要的是體驗(yàn)了工程師們的工作過程。

問題情境的資源可以來自教材，來自生活，甚至可以是虛擬的。情境的真實(shí)并不一定在生活現(xiàn)實(shí)中存在或發(fā)生，而是要能提供真實(shí)的問題或與真實(shí)世界解決問題相似的經(jīng)歷，解決問題時(shí)運(yùn)用的知識(shí)、技能和思維的真實(shí)才是本質(zhì)。

問題與情境融合容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究需求，為學(xué)生的全面參與創(chuàng)造條件，這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)的科學(xué)常態(tài)教學(xué)尤為重要。比如同是看樹葉，到樹下看遠(yuǎn)比坐在課桌前看生動(dòng)有趣。更重要的是，問題情境在一定程度上改變了問題性質(zhì)，把偏抽象的問題轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)偏真實(shí)的問題，給予了學(xué)生一個(gè)較為真實(shí)的解決問題的過程和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)世界聯(lián)結(jié)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.逆向設(shè)計(jì)：優(yōu)化體驗(yàn)，確保效果

在教學(xué)準(zhǔn)備的思路中，逆向思維設(shè)計(jì)是以終為始，先設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)具有逆向思維設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，即在產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問題和成果之后，考慮評(píng)價(jià)的問題，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

逆向思維設(shè)計(jì)科學(xué)常態(tài)教學(xué)，首先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以此選擇適合的教學(xué)行為，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)是逆向思維設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，也是優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的保障，有利于學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，提高理解力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，積極反思，提高自我評(píng)估能力。

設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)必須要確保評(píng)價(jià)與目標(biāo)一致：第一，內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)，如有與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)、技能、探究、社會(huì)性互動(dòng)和溝通、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度相同主題的評(píng)價(jià);第二，評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的要求，兩者在期望學(xué)生“應(yīng)知道什么”和“應(yīng)做什么”目標(biāo)上是匹配的;第三，評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是匹配的，即評(píng)價(jià)方法各有特點(diǎn)，要為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇、制定合適的評(píng)價(jià)方法;第四，評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致還表現(xiàn)在過程中，指學(xué)習(xí)目標(biāo)要融入評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合之中，評(píng)價(jià)自然也要一起同步落實(shí)，貫穿活動(dòng)全程，及時(shí)發(fā)揮作用。

常態(tài)教學(xué)呈現(xiàn)的是一線科學(xué)教學(xué)的日常狀態(tài)，其教學(xué)質(zhì)量決定了科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際培育效果。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角研究科學(xué)常態(tài)教學(xué)，就是以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，不斷用新的理念完善科學(xué)常態(tài)教學(xué)，追求學(xué)生真實(shí)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2018.

[2] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 呂林海.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)：走向深度的實(shí)現(xiàn)——基于意向、卷入與素養(yǎng)的三維度審視[J].江蘇教育，2019（22）.

（特約編輯 木 清）