石娥

[摘 要]小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證學(xué)生的全面發(fā)展，這就對(duì)其課程資源的質(zhì)量提出了很高要求。教師要進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的多元探索，積極開發(fā)和利用生活資源、合作資源、學(xué)科資源、課外資源，利用這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);課程資源

[中圖分類號(hào)] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0079-02

目前來看，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源開發(fā)不盡完善，沒有組織行之有效的實(shí)踐活動(dòng)。課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，對(duì)于課堂教學(xué)有重要價(jià)值，需要教師進(jìn)行多元探索，尋找優(yōu)質(zhì)課程資源。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要充分利用課程資源，挖掘?qū)W生的各項(xiàng)能力，幫助學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中健康成長。

一、立足現(xiàn)實(shí)，挖掘生活資源

由于小學(xué)生的理解能力有限，教師應(yīng)該立足于實(shí)踐，注重課程資源的生活化。從學(xué)生的日常生活中挖掘生活資源，生活中的課程資源眾多，且比較易于學(xué)生理解，能加深學(xué)生的體驗(yàn)感。

例如，教學(xué)小學(xué)六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)《水果大觀園》時(shí)，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入：水果可以為人體補(bǔ)充營養(yǎng)和微量元素。目前市面上供應(yīng)的水果種類繁多，讓我們一起走進(jìn)水果大觀園。教師用多媒體出示水果的照片，讓學(xué)生叫出它們的名稱，講述一下它們的營養(yǎng)價(jià)值和作用。學(xué)生能叫出大部分水果的名字，但是對(duì)它們的營養(yǎng)價(jià)值和食療功效都不是很了解。教師向?qū)W生進(jìn)行介紹，例如，草莓的維生素C含量極高，能夠緩解夜盲癥、明目養(yǎng)肝、促進(jìn)生長發(fā)育。學(xué)生驚訝于水果的眾多功效，教師組織學(xué)生欣賞水果拼盤的制作過程，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作水果拼盤。學(xué)生動(dòng)手操作，教師在臺(tái)下巡視，有學(xué)生認(rèn)為：要搭配好水果的顏色，比如用橙子、香蕉、草莓，這三個(gè)顏色就非常舒服、漂亮，并且在盤子上可以加一點(diǎn)裝飾。而有學(xué)生主要是考慮到拼盤的營養(yǎng)搭配，認(rèn)為應(yīng)該合理搭配寒、溫、熱性的水果，還要注意早、中、晚適宜吃什么水果。學(xué)生認(rèn)真思考拼盤的搭配，呈現(xiàn)出美觀、有豐富營養(yǎng)價(jià)值的水果拼盤作品。

該課本就屬于生活化內(nèi)容，教師利用這點(diǎn)，直接挖掘生活資源，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)并制作水果拼盤，讓學(xué)生深入了解水果的營養(yǎng)價(jià)值和搭配，掌握生活的小技巧，形成健康生活、科學(xué)養(yǎng)生的意識(shí)，提升學(xué)生的生活品質(zhì)。該實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的日常生活提供很大幫助，取得切實(shí)的教學(xué)效果。

二、深入實(shí)踐，創(chuàng)造合作資源

每位學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維方式具有差異性，但這份差異性恰好符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的多樣性要求。教師可以借此機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)交流合作的平臺(tái)，讓學(xué)生互相交流、討論、分析，在合作實(shí)踐的過程中，不僅能拓展學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生的參與度，還能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)《對(duì)對(duì)聯(lián)》時(shí)，教師先簡(jiǎn)單講述對(duì)聯(lián)的歷史、寫法、類型、要求等基礎(chǔ)知識(shí)，隨后多媒體展示了與對(duì)聯(lián)有關(guān)的故事。學(xué)生聽過故事，十分感興趣。隨后，教師組織小組活動(dòng)，將學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)抗對(duì)對(duì)聯(lián)。每組學(xué)生先搜集或者創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，選出一部分對(duì)聯(lián)，讓對(duì)方組根據(jù)上聯(lián)對(duì)下聯(lián)，對(duì)出下聯(lián)的數(shù)量多的組為勝利，而輸?shù)男〗M則要才藝表演。學(xué)生非常積極，愉快地搜集和創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。在小組對(duì)抗時(shí)，氣氛十分熱烈，一組的對(duì)聯(lián)選得精巧，二組經(jīng)常對(duì)不上來，但二組中有幾位水平較高，即時(shí)進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，取得了勝利。最后，教師布置學(xué)生課后也要搜集對(duì)聯(lián)，結(jié)束了課堂教學(xué)。

教師為學(xué)生創(chuàng)造了合作資源，組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行對(duì)對(duì)聯(lián)比賽。學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，以小組形式搜集和創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，努力地爭(zhēng)取對(duì)抗的勝利，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念，課堂氛圍十分活躍，增進(jìn)了實(shí)踐的實(shí)效性。

三、融會(huì)貫通，整合學(xué)科資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有密不可分的聯(lián)系，學(xué)科的理論知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到升華，而綜合實(shí)踐活動(dòng)中形成的能力、技能為各學(xué)科所用。因此，教師要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科間的融合，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，提升教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的能力。

例如，教學(xué)《校園樂韻》時(shí)，該課恰好與小學(xué)音樂學(xué)科有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師先用多媒體課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中外的著名音樂家，了解各樂器的功能，如豎琴、大號(hào)、琵琶、揚(yáng)琴等。隨后，教師讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的音樂作品。有些知識(shí)在音樂課程中已經(jīng)學(xué)過，教師便指定學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)音樂作品進(jìn)行賞析，學(xué)生講解得十分詳細(xì)。教師還讓學(xué)生使用電腦上的軟件，體驗(yàn)各民族樂器的音色。隨后，教師組織學(xué)生自己制作樂器——排塤，排塤是一個(gè)開口吹奏樂器。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了材料，塑料瓶、透明膠帶、剪刀和小刀，讓學(xué)生獨(dú)立制作排塤。學(xué)生認(rèn)真研究并操作，將塑料瓶瓶口用膠帶封住，再封口扎一個(gè)比吸管稍大的孔，讓其能吹出聲音，最后將幾個(gè)瓶子并排粘連在一起，注入不同高度的水，保證有不同的音高。教師讓學(xué)生使用自制排塤創(chuàng)編音樂，學(xué)生自己設(shè)計(jì)節(jié)奏，并且用排塤進(jìn)行演奏，有效利用了音樂學(xué)科資源。

教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)音樂學(xué)科進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生根據(jù)音樂課程中所學(xué)到的知識(shí)，幫助實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，還在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，深化音樂的教學(xué)。隨后組織學(xué)生自制樂器，讓學(xué)生創(chuàng)編音樂，開展演奏活動(dòng)，全面強(qiáng)化了學(xué)生的能力，保證了音樂學(xué)科資源的有效整合，提升了綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率。

四、拓展延伸，補(bǔ)充課外資源

教師應(yīng)為學(xué)生拓展和補(bǔ)充課外的課程資源，可以在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，或者社會(huì)生活中為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行科學(xué)安排，讓學(xué)生在新型的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學(xué)《生活中的規(guī)則》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，研究“了解規(guī)則”的課題，讓學(xué)生收集資料。學(xué)生展開小組活動(dòng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式收集資料。有小組進(jìn)行了實(shí)地走訪，收集了日常生活中常遇見的規(guī)則，例如游泳館里的《泳池使用規(guī)則》、實(shí)驗(yàn)室里的《實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則制度》等。還有小組收集了身邊人遵守，或者違反規(guī)則的實(shí)際事例，例如看見公交車上有人在雙排座上放東西，讓其他人無法乘坐;地鐵站有人不按照先下后上的規(guī)則，強(qiáng)行擠地鐵等。教師組織學(xué)生按照教師提供的方框圖，讓學(xué)生自己嘗試制定規(guī)則。有學(xué)生制定了家庭規(guī)則，其中包括要將雨傘放在玄關(guān)的雨傘架里，使用過東西要?dú)w回原位等具體規(guī)則;有學(xué)生則制定了食堂用餐規(guī)則，如不在食堂非開放時(shí)間進(jìn)入食堂、珍惜糧食、用餐完畢后把餐具放入指定地點(diǎn)等。學(xué)生各自編制了不同的規(guī)則，養(yǎng)成了規(guī)則的意識(shí)。

教師在原有的規(guī)則課程資源中進(jìn)行了拓展延伸，組織學(xué)生進(jìn)行課外的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在課外收集與生活中的規(guī)則相關(guān)資料，并且讓學(xué)生自己制定規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的習(xí)慣，并且理解規(guī)則制度給文明生活帶來的好處，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中約束自己的行為，完美地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源亟待開發(fā)，需要教師不斷探索有利用價(jià)值的課程資源，改變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到真正的成長，塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，提升綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋淑紅）