吳德強

摘 要： 文章探討了通用技術教學開展設計制作實踐活動的過程與效果，提出重視開展設計制作實踐活動，以提升學生的技術素養(yǎng)的課程發(fā)展思路。

關鍵詞： 通用技術 設計制作 實踐活動 技術素養(yǎng)

普通高中通用技術課是一門立足實踐，注重創(chuàng)造，講究綜合，體現(xiàn)科學和人文融合的課程，課程的總目標是提升學生技術素養(yǎng)，強調解決問題，倡導運用通用技術進行創(chuàng)新實踐。我校在通用技術教學中開展了設計制作實踐活動，取得了良好的教學效果。

設計制作實踐活動是以小組為單位，在學生掌握了技術設計的基本思想和基本方法后圍繞“怎樣進行設計、設計制作、設計的交流與評價”進行的。

設計制作實踐活動的教學設計

通過活動，學生親歷產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作、試驗、評價及相應的分析、權衡、選擇、優(yōu)化、綜合等一系列技術過程，讓學生通過具體的技術實踐活動去感悟、體驗、探究、實踐，使學生形成規(guī)范的操作行為，保持對技術問題的強烈興趣，達到了預期的教學目標。各小組都能按要求完成自己的作品設計和制作，掌握課本的基本知識和基本技能，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提升技術素養(yǎng)，促進全面而有個性地發(fā)展?？梢哉f，設計制作實踐活動是提升學生技術素養(yǎng)的有效途徑。

一是設計制作實踐活動，充分體現(xiàn)了以學生為主體的理念，可觀測和評價，既反映了課程的基本要求，又體現(xiàn)了素質教育的內在要求。

二是設計制作實踐是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用?；顒邮箤W生通過人與物（如：臺鉆、刨床、臺鉗、鋼鋸、木鋸、錘子等）的作用、人與人的互動從事操作性學習，使學生動手與動腦相結合，在活動過程中形成初步的技術意識和技術實踐能力。

三是設計制作實踐活動具有如下的特性，有利于提升學生技術素養(yǎng)。

實踐性。設計制作實踐活動以小組為活動形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與活動的每一環(huán)節(jié)，在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等活動環(huán)節(jié)中體驗和感受生活，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

開放性和自主性。設計制作實踐活動面向全體學生，尊重每個學生個性的發(fā)展需要。活動內容、過程、方式、結果呈現(xiàn)等都由學生依個人興趣、愛好選擇決定，發(fā)揮學生主體作用。

四是設計制作實踐活動引導學生學會方法，自主創(chuàng)新。學生設計制作能力的形成，往往是從對客觀事物的認知開始的，通過創(chuàng)設“怎樣進行設計、設計制作，設計的交流與評價”的問題情境，引導學生進行設計制作，掌握設計制作的思路和方法。學生在設計制作活動中，常常因考慮不夠全面而出現(xiàn)設計或設計制作缺陷的現(xiàn)象。這時，教師適時、適當?shù)赜枰渣c撥、引導，啟迪學生智慧的火花，可使學生從不知怎么辦到解決不好，再到能完善地解決，經(jīng)歷“實踐—認識—再實踐—再認識”，思維的發(fā)展實現(xiàn)從膚淺到深入的飛躍。設計制作實踐活動還有利于教師創(chuàng)設多維互動，形成“生生”、“組組”及“生師”之間交互、開放式的設計制作活動局面。學生可在活動中展開激烈討論、各抒己見，吸取優(yōu)秀的設計思想和思維方法，發(fā)展創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面技術素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展和綜合提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]廣東基礎教育課程資源研究開發(fā)中心通用技術教材編寫組.技術與設計1[M].廣東科技出版社，2006.