宋小改

[摘 要]課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，盡管教師在課前進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過(guò)程中，仍然有很多不可預(yù)知的因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。而課堂上的生成資源，能為課堂增添精彩。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些生成資源，靈活應(yīng)對(duì)，就地取材，巧妙運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻且美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);生成資源;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0054-02

眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。盡管教師在課前圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但課堂上仍然會(huì)有很多不可預(yù)料的情況發(fā)生，小學(xué)英語(yǔ)課堂也不例外。這些未預(yù)料的情況對(duì)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)性問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的教育契機(jī)，巧妙運(yùn)用課堂上的生成資源，組織學(xué)生高效地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、借助學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)重點(diǎn)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，而在學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤中，有些是具有代表性的，可以為學(xué)生糾正錯(cuò)誤提供最直接、最真實(shí)的學(xué)習(xí)素材，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，在組織教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生給出的答案存在錯(cuò)誤時(shí)，教師要迅速結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，做出客觀的分析和判斷，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生提前防范錯(cuò)誤，幫助學(xué)生牢固、準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4《Hobbies》時(shí)，在學(xué)生完成該單元的一些重要詞匯和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容：“How can you introduce the hobbies in English？”學(xué)生回答“play basketball”“play football”“reading stories”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“彈鋼琴”用英語(yǔ)說(shuō)是“play piano”“play flute”時(shí)，教師結(jié)合英語(yǔ)考試常見(jiàn)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“play piano”和“play flute”與教材內(nèi)容不符，將其改為“play the piano”“play the flute”。

糾正錯(cuò)誤是最有效的學(xué)習(xí)途徑，能夠幫助學(xué)生防范錯(cuò)誤，鞏固英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要針對(duì)學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤，精準(zhǔn)判斷出錯(cuò)誤的特點(diǎn)，并對(duì)大部分學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生防范錯(cuò)誤的意識(shí)，扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、利用提問(wèn)中的獨(dú)特答案，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容

在教師精心創(chuàng)設(shè)的輕松的課堂情境中，由于學(xué)生獲取的外界信息不同，思考問(wèn)題的著眼點(diǎn)也各異，所以在英語(yǔ)課堂上時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的答案，體現(xiàn)個(gè)性化和差異性，為英語(yǔ)課堂增添精彩。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要借助各種類型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并針對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，促使學(xué)生全面地理解所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Chinese festivals》時(shí)，在學(xué)生閱讀“Story time”部分之后，教師提出問(wèn)題：“What do you learn from this part？”有的學(xué)生說(shuō)：“I have learned some new words and expressions.”有的學(xué)生說(shuō)：“From this part，I know how to describe Chinese festivals.”還有的學(xué)生說(shuō)：“I knew more about Chinese festivals and our long-history brilliant cultures.”教師抓住學(xué)生的回答，組織學(xué)生深入挖掘?qū)W習(xí)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)：“In this part， we know four important Chinese traditional festivals， which are riddled with excellent culture.”

學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，通過(guò)對(duì)各種信息的加工和分析，結(jié)合自己的思考與判斷，形成了獨(dú)具見(jiàn)地的答案，這是學(xué)生思維活動(dòng)的成果，也是優(yōu)質(zhì)的課堂生成資源。教師要把握課堂上的這類獨(dú)特答案，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、依托探討中的精彩問(wèn)題，促使學(xué)生有效訓(xùn)練思維能力

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，具備獨(dú)立思考的能力和必要的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題不足為怪。這些問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，能夠促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是學(xué)生深入探究的動(dòng)力，也是體現(xiàn)學(xué)生智慧的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在獨(dú)立思考或者在與同學(xué)討論交流時(shí)出現(xiàn)的各種具有思考價(jià)值的問(wèn)題，要迅速組織學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男问綄ふ覇?wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和思維能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Helping our parents》時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞“Story time”部分的內(nèi)容展開(kāi)討論。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了“Helen and I are helping her”這個(gè)句子，然后與“She is cooking dinner”“I am clean the table”等句子進(jìn)行比較，并提出問(wèn)題：“‘Helen and I are helping中的系動(dòng)詞為什么用‘a(chǎn)re，而不用‘is或‘a(chǎn)m？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)句子的主語(yǔ)是“Helen and I”，由于這是復(fù)數(shù)形式，所以要用“are”。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的成果，其中具備探討價(jià)值的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的最佳載體，可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且迅速判斷出問(wèn)題的價(jià)值，選用有效的問(wèn)題作為探討的核心，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，由于課堂活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，所以英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)真實(shí)的、多樣的生成資源不可避免，也符合教育規(guī)律。這些偶然生成的課堂資源不僅為英語(yǔ)課堂增添了精彩，還為教師提供了寶貴的教學(xué)資源。因此，教師要利用教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)巧妙引導(dǎo)，將這些出乎意料的情況轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的階梯，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別值得說(shuō)明的是，教師作為課堂活動(dòng)的調(diào)控者，要具備強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生成資源的意識(shí)以及課堂駕馭能力，迅速地將突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)獨(dú)具魅力的英語(yǔ)課堂。

（特約編輯 木 清）