駱小維

[摘 要]項目化教學是現(xiàn)代教學理念最直觀的體現(xiàn)。英語課堂中，教師進行項目化教學設計，可從多維化視角出發(fā)，展開不同形式、不同層次的引導，給學生學習活動的順利推進規(guī)劃清晰路線，使課堂教學維度得到最大化延伸。

[關鍵詞]小學英語;項目化;教學設計

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0048-02

開展教學引導時，教師要有創(chuàng)新意識，在關注英語學科本身特點的基礎上，對教學活動進行項目化設計。所謂項目化，指一種基于真實情景，在問題驅動下展開的探究性學習。從本質(zhì)上來講，項目化學習是知識梳理、解決問題的過程，它具有系統(tǒng)性、實效性等特點。在英語教學中，教師不妨嘗試進行項目化設計，給學生的思維認知帶來正確導向，使學生更好地理解與掌握所學的英語知識。

一、詞匯項目學習引領

詞匯是英語知識的有機組成部分，將詞匯進行項目化處理，引領英語教學已經(jīng)成為一種潮流。英語課堂中，如何科學規(guī)劃、有效激趣，已經(jīng)成為英語教師需要首先解決的問題。英語屬于表音文字，漢語屬于表意文字，這樣的語言差異給學生學習英語帶來了很大的阻礙。因此，教師教學時必須從興趣激發(fā)、環(huán)境創(chuàng)建等方面尋找切入視角，使學生產(chǎn)生主動探究的動力。

例如，教學譯林版小學英語5B的Unit 1 《Cinderella》時，本單元介紹了一則童話故事，趣味性極強，涵蓋的單詞也比較全面。為了吸引學生的注意力，教師從詞匯的角度著手，對學生進行認知啟迪：“Have you heard the story of Cinderella？ Can you express it in a few simple words？”學生聽后面露難色，顯然學生的詞匯積累量還是欠缺。這時，教師適時予以啟發(fā)：“Take a quick look at the vocabulary to see which words can help you accomplish this task.”于是，學生快速瀏覽單詞表，很快找到了fairy，clothes，before，put on，leave，behind等單詞。學生將這些單詞串聯(lián)起來，從而將故事的框架呈現(xiàn)出來。既然找到了復述故事的單詞，學生自然更加賣力拼讀單詞、背誦單詞、識記單詞含義，這樣單詞學習活動就成為學生學習英語的最大樂趣。這里，教師巧妙借助單詞將文本主題呈現(xiàn)出來，使學生對單詞產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，詞匯學習自然順利推進。

在進行英語詞匯項目教學時，教師要提供更多的切入視角，如圖片、實物、信息資源、肢體動作、簡筆畫、拼讀競賽等，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，成功激活學生的思維，為句子、篇章學習做好鋪墊。

二、句型項目梳理感知

相對于詞匯教學，句型學習更有吸引力。句型學習是在歸納整理的基礎上，將英語句子形成規(guī)律進行分析的一種學習活動。句型是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要載體，如果學生在英語學習活動中能夠掌握較多的句型并理解其含義，學生的語言表達能力、交流能力就會得到很大的提升。

例如，教學譯林版小學英語5B的Unit 5《Helping our parents》時，教師通過多媒體播放一段視頻材料，這個視頻講述的是懷橘遺親的故事。學生觀看后感觸較深，被陸績的孝順所感動。教師抓住學生的情感激發(fā)點，引入文本知識。在學生進入學習狀態(tài)后，教師沒有急于讓學生對文本展開閱讀，而是讓學生瀏覽整個單元中的句子，找出一些形似句，這對學生來說不是一件難事?！癕y father is cleaning the car.”“My mother is cooking breakfast in the kitchen.”“She is sweeping the floor.”找到這些句子后，學生進行細致品讀、分析，總結出句型的特點“sb.+be+doing+sth”，明白句型的意思是表示某人正在做某事。掌握了這一句型的特點后，學生的表達欲望被激發(fā)，紛紛進行句型練習。

英語句型梳理必須講究一定的方式方法，它不是把所有的句子全部呈現(xiàn)出來，而是要抓取具有典型性的句子，讓學生從這些句子中歸納出運用的特點，再展開句型操練，這樣學習起來自然更加靈活。

三、語法項目深挖內(nèi)化

語法知識的學習是一項嚴謹?shù)?、系統(tǒng)化工程，教師需要適時調(diào)整策略，進行設計路線規(guī)劃。英語語法的重要性已無須贅述，它不僅是培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎，而且是保障學生能否順利完成檢測任務的重要保障。漢語語法的學習很多時候是靠語感來實現(xiàn)的，但是英語語法的學習則需要進行深入的探索，理解、掌握語法規(guī)則。

例如，教學譯林版小學英語5B的Unit 6《In the kitchen》時，在深度探索文本知識點的基礎上，教師引導學生梳理語法現(xiàn)象。本單元主要講述的語法現(xiàn)象是現(xiàn)在進行時的一般疑問句結構，即“be動詞+主語+動詞ing+其他”，以o結尾的名詞變復數(shù)也是本單元的重要語法知識點。因此，在進行語法教學時，教師從學生感興趣的游戲著手，展開思考、設計?！癓ook at the big screen， what do you see？ How to express in English.”然后教師通過多媒體出示單個的物品，有土豆、照片、鋼琴、西紅柿等，這些單詞都是以o結尾的名詞，并讓學生繼續(xù)觀看大屏幕。學生看到了多個土豆、照片、鋼琴、西紅柿等物，這時教師讓學生寫出對應的單詞。這樣進行教學，使學生對語法知識有了更直觀的感知和理解，易于學生掌握。

在語法知識教學中，教師要有滲透方法意識，給學生提供更多探究的渠道，也可以將靜態(tài)的語法知識講解融入動態(tài)化的多媒體展示中，給課堂教學注入活力因子，促使學生形成新的學習生長點。

四、篇章項目解析延展

在英語教學中，篇章分析的終極目標不是簡單地探索文章結構，而是要在分析句子、段落、篇章的過程中逐漸完成知識整合，最終幫助學生建構思維認知框架。這樣學生進行寫作、表達等知識性輸出時，才會更有條理性、內(nèi)涵性。根據(jù)項目化教學思想的內(nèi)涵和特點，教師可以將問題作為驅動手段，引導學生逐步深入思考，最終探究到文本的核心內(nèi)容。

例如，教學譯林版小學英語5B的Unit 8《Birthdays》這一單元“Story time”時，教師引導學生進行自主閱讀，學生很快掌握了對話內(nèi)容。然后教師讓學生對篇章結構進行梳理、分析、歸納，將自己生日日期表達出來，并講述如何過生日的。接著，教師給出具體任務：“If you were asked to write an article about your birthday， how would you plan the content and structure of the article？”學生嘗試梳理寫作思路，思路梳理也是對篇章結構進行重新審視的過程。這樣教學，使學生的寫作框架得以建構，思路得到延伸。

課堂教學中，教師設計的學習任務必須簡潔明了，能夠將篇章知識串聯(lián)起來，這樣才能順利激活學生的思維，完成思維發(fā)動。同時，教師讓學生展示自己的見解，使學生的個性得到充分發(fā)揮。

總之，英語項目化教學設計能激活學生的思維，將學生帶入一個新的境界，使學生的認知體驗、綜合能力、學科素養(yǎng)得到了跨越式發(fā)展。

（特約編輯 木 清）