摘 要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都發(fā)生了巨大變化。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是生動(dòng)、有趣的，學(xué)生是善學(xué)、樂(lè)學(xué)的。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，受到游戲精神的感召，筆者嘗試將游戲化教學(xué)引入課堂上，借助游戲滿(mǎn)足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)使學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。本文從游戲化教學(xué)原則和教學(xué)策略入手，對(duì)游戲精神引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲精神;游戲化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0058-02

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)為切入點(diǎn)，選擇、應(yīng)用適宜的教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。由此可以看出，教師繼續(xù)機(jī)械地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)是行不通的，而是應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，喜歡參與各種各樣的游戲，而且，通過(guò)體驗(yàn)多樣的游戲，他們不僅可以得到精神上的滿(mǎn)足，還可以潛移默化地獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，有原則、有策略地創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)原則

教學(xué)原則是教師組織游戲化教學(xué)的指導(dǎo)，當(dāng)缺失教學(xué)原則時(shí)，教師設(shè)計(jì)、應(yīng)用的游戲活動(dòng)，將有可能影響學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)遵循以下原則。

1.遵循教學(xué)與游戲平衡的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，是為了降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，滿(mǎn)足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)游戲，自主、合作、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此我們可以看出，游戲化教學(xué)是為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供服務(wù)的。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)時(shí)，教師要遵循游戲與教學(xué)平衡的原則，將教學(xué)放在主要地位，游戲放在輔助地位。否則，在教學(xué)與游戲重心偏移的情況下，很容易出現(xiàn)游戲擠壓教學(xué)時(shí)間或游戲流于形式的問(wèn)題，以致影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)[1]。

2.遵循教學(xué)內(nèi)容生活化原則

我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出生活教育理念，要求教師在組織教學(xué)時(shí)，善于將生活作為教育資源，借助生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)[2]。綜觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中涉及的大部分內(nèi)容是源于現(xiàn)實(shí)的，是與學(xué)生的生活密切聯(lián)系的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)從生活的視角審視數(shù)學(xué)，同時(shí)用數(shù)學(xué)的視角審視生活，從生活中挖掘生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)游戲、參與生活、獲取知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)遵循生活化的原則，從生活中挖掘教學(xué)資源，探尋數(shù)學(xué)游戲。

3.遵循教育現(xiàn)代化原則

教育現(xiàn)代化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，我們正處于教育現(xiàn)代化的浪潮中，各學(xué)科教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。以多媒體技術(shù)為例，該教學(xué)手段集聲音、圖像、顏色、動(dòng)畫(huà)等于一體，具有直觀性、形象性的特點(diǎn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，立足數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)，提出了化抽象為直觀的教學(xué)要求，此要求的實(shí)現(xiàn)，就需要應(yīng)用到多媒體技術(shù)。尤其在游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅可以用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能使學(xué)生進(jìn)入具體的游戲場(chǎng)景中，在圖畫(huà)、視頻等輔助下，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?；诖耍诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)時(shí)，筆者還會(huì)遵循教育現(xiàn)代化的原則，組織多樣的數(shù)學(xué)游戲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境是教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，圍繞新知內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的特殊性的教學(xué)場(chǎng)景[3]。此場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，還可以使學(xué)生自主地進(jìn)入具體的數(shù)學(xué)情境中，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)探究，由淺入深地探尋到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果有效地創(chuàng)設(shè)游戲情境，則可以快速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入積極的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為學(xué)生有效地體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“位置與順序”為例，該內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活，符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生早已體驗(yàn)了多種多樣的與位置和順序有關(guān)的游戲活動(dòng)。因此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了賽跑游戲情境。這個(gè)情境一開(kāi)始，一只小松鼠，拿著一個(gè)話筒，站在高高的樹(shù)枝上，喊著：“今天，是動(dòng)物園組織賽跑比賽的日子，觀眾們，你們要擦亮眼睛，看一看，誰(shuí)在前，誰(shuí)在后?！比绱藞?chǎng)景，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。隨著視頻內(nèi)容的播放，學(xué)生看到，在奔跑的過(guò)程中，小馬跑在最前邊，小兔子緊跟在后，小雞排在第三。此時(shí)，小松鼠又喊道：“觀眾們，誰(shuí)現(xiàn)在在前，誰(shuí)在后呢？”此時(shí)，筆者停下播放的視頻。因?yàn)閷W(xué)生早已沉浸在比賽游戲場(chǎng)景中，所以他們會(huì)不由自主地跟著小松鼠的喊聲，思考誰(shuí)在前，誰(shuí)在后。這種教學(xué)模式，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生在切身體驗(yàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了思考，有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，輔助學(xué)生理解

學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是他們參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。但是，此任務(wù)對(duì)于大部分抽象思維尚不完善的小學(xué)生而言，是負(fù)擔(dān)。在面對(duì)抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們根本提不起學(xué)習(xí)興趣，在課堂上總是被動(dòng)地與教師互動(dòng)，更難以深刻理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，是《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的教學(xué)要求。而用游戲化的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以打破教師機(jī)械灌輸知識(shí)的模式，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，還可以滿(mǎn)足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)游戲，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉其數(shù)學(xué)探究能力?；诖耍诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)時(shí)，筆者往往會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作游戲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生借助手中的材料，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

以“軸對(duì)稱(chēng)”為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了拼圖游戲。首先，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展示不同的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并進(jìn)行拖動(dòng)拼接，使學(xué)生細(xì)心觀察、分析前后圖形發(fā)生了什么樣的變化，前后變化的圖形有什么特點(diǎn)。在直觀圖像的輔助下，學(xué)生可以初步總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。其次，筆者將課前準(zhǔn)備好的圖案，發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合多媒體課件中展示的信息和手中的圖案，進(jìn)行操作、分析，并提問(wèn)他們，如果對(duì)這些圖案進(jìn)行對(duì)折，會(huì)發(fā)生什么樣的情況。通過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生了解到對(duì)稱(chēng)圖形的含義和特點(diǎn)。最后，筆者聯(lián)系生活，向?qū)W生繼續(xù)提出操作任務(wù)：回憶，我們生活中見(jiàn)到過(guò)哪些對(duì)稱(chēng)圖形？這些圖形是如何剪切出來(lái)的？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)了已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)衣服、房屋等進(jìn)行了探究，并開(kāi)始自主動(dòng)手操作，將自己見(jiàn)到的圖形剪切下來(lái)。在學(xué)生操作之后，筆者要求他們以小組的形式，分享自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)小組互動(dòng)交流和筆者的指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)了剪對(duì)稱(chēng)圖形的方法：折、畫(huà)、剪。立足此方法，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)游戲，自主繪制不同畫(huà)面，進(jìn)行剪切。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，不僅可以將探究數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，也可以使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)游戲，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以潛移默化地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，可謂一舉多得。

3.展現(xiàn)游戲內(nèi)容，加深學(xué)生理解

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)先講授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，接著圍繞著這些知識(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生完成練習(xí)題的情況，掌握他們的新知學(xué)習(xí)情況，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[4]。但是，機(jī)械地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，很容易打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)積極性。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，筆者也常常會(huì)在練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)游戲，解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

以“確定位置”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“寶石爭(zhēng)奪戰(zhàn)”游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，學(xué)生需要扮演指揮員的角色，指揮游戲中的人物穿越一道道關(guān)卡，到達(dá)城堡，將城堡中的寶石運(yùn)送到自己的戰(zhàn)地。在此過(guò)程中，首先筆者任意地選取兩名學(xué)生作為敵對(duì)方，然后讓他們根據(jù)對(duì)方的位置變化，來(lái)調(diào)整自己的位置，最后奪取寶石的一方為獲勝方。這一游戲，生動(dòng)有趣，盡管玩游戲的只是兩位學(xué)生，但是其他學(xué)生會(huì)在視覺(jué)作用下，自主思考不同的位置變化，從而鍛煉自身數(shù)學(xué)思維。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足該學(xué)科的特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)游戲，用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用游戲輔助學(xué)生理解所學(xué)，用游戲幫助學(xué)生加深理解，從而使學(xué)生在趣味化的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)發(fā)展，大大提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：戴鴻英（1971.8—），女，湖北宜昌人，副高級(jí)教師。