摘 要:筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)工作的銜接質(zhì)量直接影響著學(xué)生升入中學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí),針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)及初中入學(xué)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),不少升入初中的學(xué)生對(duì)初中教學(xué)方式表現(xiàn)出不適應(yīng)性,由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大,學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較多問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重受到影響,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。因此,教師需要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作加強(qiáng)重視。本文就中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并對(duì)有效提高教學(xué)銜接質(zhì)量的策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);初中英語(yǔ);教學(xué)銜接
中圖分類(lèi)號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)28-0012-02
引 言
小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作主要涉及英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)法四個(gè)方面。教師需要對(duì)銜接工作加強(qiáng)重視,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,結(jié)合英語(yǔ)課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源,利用多媒體等先進(jìn)技術(shù),有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn),對(duì)初中英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸,為兩個(gè)階段有效銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析
1.英語(yǔ)教學(xué)銜接脫節(jié)
在小學(xué)階段尤其是高年級(jí),英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需要為學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,并奠定良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中,由于小學(xué)與初中教材之間缺乏關(guān)聯(lián)性,內(nèi)容銜接容易出現(xiàn)脫節(jié)。同時(shí)在初中階段,教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確、清晰的了解,學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足,導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降[1]。
2.教法、學(xué)法存在差異性
在小學(xué)階段,英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容和課程安排符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展要求。而初中英語(yǔ)主要側(cè)重于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中兩個(gè)階段,英語(yǔ)教學(xué)存在的明顯差異主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。
從教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)層面分析,小學(xué)階段,主要以教師的引導(dǎo)為主,教師可以借助游戲、音樂(lè)及情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了解、熟悉和掌握,使學(xué)生日常英語(yǔ)對(duì)話(huà)的能力得到提高。而進(jìn)入初中階段,英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)閱讀理解、句型轉(zhuǎn)換、詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法等內(nèi)容,使學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和思考的能力得到有效提高。因此,從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行比較,初中教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜、乏味,缺乏趣味性。
從英語(yǔ)教材內(nèi)容層面分析,小學(xué)階段,英語(yǔ)教材內(nèi)容較為豐富,主要包括日常對(duì)話(huà),所運(yùn)用的詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單,也更有趣味性;初中階段,英語(yǔ)教材內(nèi)容難度加大,側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),因此詞匯量要求加大,語(yǔ)法更為復(fù)雜。所以,一旦小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)之間無(wú)法做到有效銜接,就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力[2]。
從學(xué)生個(gè)體差異層面分析,學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境、教師所采用的教學(xué)方法等導(dǎo)致學(xué)生理解水平、學(xué)習(xí)能力存在差異,這些都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平造成不同的影響,學(xué)生在升入初中前,學(xué)習(xí)水平已呈現(xiàn)出極大的個(gè)體差異。教師如果無(wú)法準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等,很容易就會(huì)造成兩個(gè)階段銜接脫節(jié),對(duì)學(xué)生初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
二、銜接工作中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平未達(dá)標(biāo)
不同學(xué)校、不同地區(qū)在教學(xué)師資水平及教學(xué)進(jìn)度方面都有所不同,也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的影響,不少學(xué)校普遍存在著小學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)要求的情況。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師更注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力缺乏足夠的了解。另外,小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中,未按照課標(biāo)要求制訂教學(xué)計(jì)劃,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離,甚至不少教師將學(xué)生理解困難的問(wèn)題跳過(guò),留待學(xué)生進(jìn)入初中后再繼續(xù)學(xué)習(xí),造成學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式[3]。
2.小學(xué)教師與初中教師之間缺乏交流
目前,小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著極大的差異性,并且小學(xué)教師與初中英語(yǔ)教師之間缺乏交流,對(duì)彼此的課堂教學(xué)情況缺乏深入了解,其中包括學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理及學(xué)習(xí)差異,因此在英語(yǔ)教學(xué)銜接工作中對(duì)對(duì)方的教學(xué)模式缺乏有針對(duì)性的融合,使不少學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心受到打擊。
3.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在差異
在小學(xué)階段,學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生日常表現(xiàn)、課堂積極性、英語(yǔ)應(yīng)用等為評(píng)價(jià)依據(jù)。在初中階段,英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)以筆試為主,并以此為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。主要包括英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用、分析、總結(jié)、理解等,并涉及英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、寫(xiě)作、閱讀等內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生完善的知識(shí)體系、分析理解能力要求較高。
三、做好小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的策略
1.夯實(shí)詞匯教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯作為重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),詞匯掌握水平對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及語(yǔ)法運(yùn)用等各方面的學(xué)習(xí)都有著直接的影響。目前,小學(xué)高年級(jí)與初中入學(xué)年級(jí)之間的詞匯教學(xué)主要包括課堂詞匯和課外詞匯兩大類(lèi)。教師需要對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的詞匯水平予以明確,特別是重要的核心詞匯。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)方式,結(jié)合詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)組織各種教學(xué)活動(dòng),其中事物聯(lián)想法、發(fā)音規(guī)則及同音詞轉(zhuǎn)換等方式有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶[4]。另外,通過(guò)課外閱讀的方式,學(xué)生的詞匯積累量不斷得到豐富,教師可充分借助各類(lèi)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀,這樣不僅能夠使學(xué)生增加課外詞匯量,同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,在教學(xué)Waiting for another hare時(shí),教師可結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生利用角色扮演的形式開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)話(huà)、朗讀、表達(dá)等方式,更好地理解和運(yùn)用課文中包含的語(yǔ)法、短語(yǔ)、單詞及句型等,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外,對(duì)于課文中較難理解的長(zhǎng)句以及初次接觸的過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)等,教師可利用情境創(chuàng)設(shè)的方式,幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。
2.將語(yǔ)法教學(xué)引入對(duì)話(huà)教學(xué)
語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言較為枯燥乏味,學(xué)生需要加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后的運(yùn)用原則和規(guī)律的了解,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)的案例、更直觀的表述等,更好地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。另外,教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和手段,盡可能使課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活躍??衫们榫皩?duì)話(huà)的方式,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象和定義的理解,并通過(guò)反復(fù)的模仿訓(xùn)練,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感知及總結(jié)能力的提高,從而使其更好地理解和運(yùn)用各類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)。
例如,在Slow and steady wins the race的教學(xué)中,教師可利用圖片或動(dòng)畫(huà)等多媒體課件,直觀地呈現(xiàn)龜兔賽跑的情景,并組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀,對(duì)單詞、語(yǔ)法及表達(dá)方式進(jìn)行了解和掌握,再引導(dǎo)學(xué)生用“Don't”“You should/shouldn't”“Be”等句型造句,學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),鞏固了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
3.分級(jí)閱讀
在小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作中,教師可將英語(yǔ)閱讀劃分為三個(gè)等級(jí)。第一個(gè)等級(jí)主要針對(duì)小學(xué)五年級(jí),要求學(xué)生能夠通過(guò)課內(nèi)外閱讀,尋找文章的主旨,確定文章的主題句,通過(guò)判斷和選擇的方式加深對(duì)文章的理解,同時(shí)忽略文章中的生詞;第二個(gè)等級(jí)主要針對(duì)六年級(jí),通過(guò)找出文章的核心句,對(duì)文章進(jìn)行高度概括,同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)核心句進(jìn)行改寫(xiě),進(jìn)一步加深對(duì)文章含義的理解,并對(duì)文中生詞進(jìn)行猜測(cè);第三個(gè)等級(jí)主要針對(duì)七年級(jí),學(xué)生通過(guò)閱讀,對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行有效整合,將文章中不完整的關(guān)鍵信息補(bǔ)充完整,有效整合所學(xué)的句型、詞匯、語(yǔ)法及對(duì)話(huà)等,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這樣教師能使英語(yǔ)銜接工作順利完成,有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[5]。
例如,在進(jìn)行What's the weather like today?教學(xué)時(shí),教師可借助英文歌曲,使課堂氛圍更輕松、活躍,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述天氣的單詞進(jìn)行整理,比一比誰(shuí)寫(xiě)得最多、寫(xiě)得最快,再結(jié)合課文實(shí)際內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)各種句型訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效培養(yǎng)。
4.提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性
為了有效提高銜接工作質(zhì)量和水平,對(duì)于學(xué)困生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困境,教師應(yīng)予以重視,并采取有針對(duì)性的教學(xué)手段,使其增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。例如,教師可以在課堂教學(xué)中,有針對(duì)性地講解一些學(xué)困生易于理解的簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí),并引導(dǎo)其進(jìn)行回答,當(dāng)回答正確時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。在實(shí)際教學(xué)中,教師還可借助游戲等方式,積極引導(dǎo)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)。另外,教師布置的課后作業(yè)也應(yīng)具有針對(duì)性,通過(guò)簡(jiǎn)單、易懂的課外英語(yǔ)繪本閱讀等,提高學(xué)生的閱讀興趣,并培養(yǎng)其查詞典的習(xí)慣,使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,從中不斷總結(jié)行之有效的自學(xué)方法。
結(jié) 語(yǔ)
隨著小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)銜接工作中存在的問(wèn)題日益凸顯,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生順利渡過(guò)銜接期加強(qiáng)重視,需要充分結(jié)合小學(xué)階段和初中階段英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的發(fā)展模式,使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不斷得到提高,同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式下課程設(shè)計(jì)要求和原則進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn),充分利用體驗(yàn)活動(dòng)及問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等方式,提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的銜接期。
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作者簡(jiǎn)介:魏瑾輝(1984.8—),女,廣東汕頭人,本科學(xué)歷,中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師,研究方向:小學(xué)英語(yǔ)教育。