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        信息技術(shù)背景下初中音樂分層教學(xué)探究

        2020-09-26 12:10:55周國曉
        求知導(dǎo)刊 2020年28期
        關(guān)鍵詞:初中音樂策略探究分層教學(xué)

        摘 要:信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)增添了許多色彩,使教師的教學(xué)方式也更加靈活、多樣。由于音樂基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)初中音樂時難免會遇到不同程度的困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距逐漸增大。因此,如何促進(jìn)全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升是教師研究的重要話題。本文就創(chuàng)設(shè)音樂情境、設(shè)計微課視頻、設(shè)計電子練習(xí)、逆向應(yīng)用微課、利用信息技術(shù)、設(shè)計補(bǔ)充教學(xué)進(jìn)行探討,旨在通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,開展初中音樂分層教學(xué),促進(jìn)各層次學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中音樂;分層教學(xué);策略探究

        中圖分類號:G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2020)28-0090-02

        引 言

        分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教,即教師按照學(xué)生的實際水平與能力開展教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,分層教學(xué)需要大量的人力與時間。而如果應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),則可以有效提高教師的教學(xué)效率,降低分層教學(xué)的難度。教師在開展分層音樂教學(xué)時,首先可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境,通過環(huán)境熏陶降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生的音樂水平;其次可以設(shè)計具有針對性的微課視頻,進(jìn)行個案輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展;再次可以通過設(shè)計電子練習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生靈活練習(xí)所學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升;最后可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升能力,最終促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

        一、創(chuàng)設(shè)音樂情境,降低學(xué)習(xí)難度

        教師在開展音樂教學(xué)時,可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時,不僅要掌握樂器、樂譜等相關(guān)理論知識,還要體會音樂中的情感與意境。在情感感知方面,有的學(xué)生比較敏感,有的學(xué)生則比較遲鈍,當(dāng)學(xué)生難以深入體會音樂中的情感時,在表演過程中的情感表現(xiàn)力就會降低。為了增強(qiáng)全體學(xué)生的情感感知能力,教師可以以創(chuàng)設(shè)情境的方式渲染氣氛,調(diào)動學(xué)生的情緒。

        以《渴望春天》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌曲時,除要感受歌曲中輕松、活潑的音樂特點,以及作者熱愛大自然的情感外,還要感受作者樂觀、積極向上的生活態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首音樂時,可以利用信息技術(shù)收集、制作春天生機(jī)勃勃的場景,并利用多媒體為學(xué)生展示出來。例如,教師收集小鳥枝頭歌唱、百花盛開、河水自由流動的場景后,結(jié)合音樂制作成視頻;或以動漫的形式制作更加鮮艷、活潑的春天畫面,展示給學(xué)生,使學(xué)生通過直觀的形象了解音樂中所表達(dá)的內(nèi)容。同時,教師還可以以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考,如見到這樣的畫面心情是什么樣的,為什么。畫面展示與問題引導(dǎo)相結(jié)合的方式,不僅促進(jìn)了學(xué)生循序漸進(jìn)地深入思考,使各層次的學(xué)生都體會到音樂中的情感與意境,還促進(jìn)了學(xué)生音樂水平的提升。在學(xué)習(xí)完這首音樂后,學(xué)生需要通過練習(xí)掌握這首音樂的唱法,但是有的學(xué)生在表達(dá)時情感比較內(nèi)斂,或難以融入情感。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀看視頻邊練習(xí),為學(xué)生營造春天歡快的氛圍,調(diào)動學(xué)生的情緒,促進(jìn)學(xué)生情感的融入。教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式,既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,又促進(jìn)了各層次學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升,從而達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

        二、設(shè)計微課視頻,進(jìn)行個案輔導(dǎo)

        教師在開展音樂教學(xué)時,可以利用信息技術(shù)設(shè)計微課視頻。由于學(xué)生的興趣愛好不同,能力水平不同,特長也不同,教師可以通過微課視頻設(shè)計針對性教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘?qū)W生的潛力,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。另外,部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏,教師設(shè)計微課視頻則可以有效進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生在課下查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)練習(xí),最終促進(jìn)各層次學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[1]。

        以《鳳陽花鼓》為例。這首歌是安徽民歌,學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌時,需要運(yùn)用鼓、鑼的音色伴奏,并感受音樂中蘊(yùn)含的幸福生活來之不易、珍惜時光的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲時,可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和本課的知識點設(shè)計微課。例如,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌時掌握不好稱詞的演唱,教師可以設(shè)計微課視頻,在微課中一句一句地進(jìn)行示范演唱,并講解每一句中的聲調(diào)高低,使學(xué)生在課下也能得到科學(xué)的指導(dǎo),并進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)。有的學(xué)生對鑼、鼓等樂器比較感興趣,在課堂學(xué)習(xí)時較為積極、活躍,掌握得也比較好。教師可以設(shè)計微課視頻,專門講解關(guān)于鑼、鼓的知識,拓寬其知識面,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在應(yīng)用微課進(jìn)行個案輔導(dǎo)時,教師可以建立音樂教學(xué)群,將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)群中,引導(dǎo)學(xué)生按照自己的需求選擇微課。教師利用微課開展個案輔導(dǎo)的方式更加靈活,也更貼合學(xué)生的實際需求,既有利于促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升,同時也達(dá)到分層教學(xué)的目的。

        三、設(shè)計電子練習(xí),靈活設(shè)計練習(xí)內(nèi)容

        教師在開展音樂教學(xué)時,可以利用信息技術(shù)設(shè)計電子練習(xí)。雖然音樂是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,但學(xué)生還需要掌握部分音樂理論知識。在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識練習(xí)時,教師可以以電子練習(xí)的方式,靈活設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。另外,在設(shè)計電子練習(xí)時,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行拓展延伸,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[2]。

        以《樂理知識》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時需要掌握音階、調(diào)式、調(diào)號、首調(diào)唱名法等理論知識。教師在設(shè)計課后練習(xí)時,可以以電子練習(xí)的形式靈活設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。例如,針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的歌曲或樂譜進(jìn)行分析;針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,教師則要求學(xué)生根據(jù)樂理知識創(chuàng)編已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歌曲或樂譜。教師在發(fā)布電子練習(xí)時,可要求學(xué)生根據(jù)自身實力選擇任意一種練習(xí)內(nèi)容。這種方式不僅更具機(jī)動性,還可以充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性,同時有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心,使學(xué)生樹立自信心。另外,在設(shè)計電子練習(xí)內(nèi)容時,教師還可以設(shè)計選做練習(xí),如一些實踐活動,或利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料等。這部分練習(xí)可以拓寬對音樂感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生音樂水平的進(jìn)一步提升。教師利用信息技術(shù)設(shè)計電子練習(xí),不僅使學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容更加靈活,同時還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作欲望。這種分層練習(xí)的方式,既可以促進(jìn)音樂水平比較差的學(xué)生夯實基礎(chǔ),還可以促進(jìn)音樂水平比較高的學(xué)生更上一層樓,最終達(dá)到分層教學(xué)的目的。

        四、逆向應(yīng)用微課,反饋學(xué)習(xí)問題

        教師在開展音樂教學(xué)時,不僅可以自己制作微課,還可以鼓勵學(xué)生制作微課,這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在制作微課的過程中,往往會暴露一些問題,教師可以根據(jù)學(xué)生暴露的問題“對癥下藥”,糾正學(xué)生的錯誤。此外,在制作微課時,學(xué)生也可以提出問題,教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解,更貼合學(xué)生的實際情況,更有利于提高學(xué)生的音樂水平[3]。

        以京劇版《兒行千里母擔(dān)憂》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時,需要通過演唱來體驗京劇唱腔,并感受老生演唱的特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時,可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解制作微課,在微課中進(jìn)行演唱,表現(xiàn)出老生的特點。學(xué)生在制作微課時各有不同,如有的學(xué)生直接選擇這一片段的相關(guān)影視片段,以配音的形式進(jìn)行表現(xiàn);有的學(xué)生深度挖掘了這一片段的思想內(nèi)涵,配以同樣情感的場景,渲染氣氛;而有的學(xué)生則是直接化妝,并錄制自己的演唱視頻。同樣,微課中也暴露出學(xué)生的一些問題,像有的學(xué)生韻味不足,有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),有的學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握各個行當(dāng)?shù)奶攸c,在收集資料時混入其他行當(dāng)?shù)钠?。教師引?dǎo)學(xué)生制作微課,不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且結(jié)合學(xué)生暴露出的問題進(jìn)行針對性教學(xué),進(jìn)一步加深了學(xué)生對京劇這一藝術(shù)的了解,同時達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

        五、利用信息技術(shù),引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

        教師在開展音樂教學(xué)時,可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的音樂水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組,使學(xué)生在小組合作中掌握音樂知識,提高學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)自身全面發(fā)展。

        以《加州旅館》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時需要了解老鷹樂隊的音樂風(fēng)格和鄉(xiāng)村音樂的特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時,可以利用信息技術(shù)布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究和賞析這一首音樂。教師可根據(jù)每個小組的實際學(xué)習(xí)情況,使所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)略有區(qū)別。如針對基礎(chǔ)比較薄弱的小組,教師要求學(xué)生收集老鷹樂隊的資料、鄉(xiāng)村音樂發(fā)展的資料,聆聽老鷹樂隊的歌曲,品味《加州旅館》這一歌曲的情感內(nèi)涵。針對基礎(chǔ)比較好的小組,教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)除基礎(chǔ)的資料收集外,還要求學(xué)生總結(jié)鄉(xiāng)村音樂的特點,并嘗試自己改編或創(chuàng)作鄉(xiāng)村音樂。在利用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,教師還可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?,如在引?dǎo)學(xué)生品味《加州旅館》的情感內(nèi)涵時,可先尋找相關(guān)背景資料,然后感受其中的韻味。教師利用信息技術(shù)布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了學(xué)生音樂水平的提升;而分層教學(xué)任務(wù)的設(shè)計,也充分挖掘了學(xué)生的潛力,極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

        結(jié) 語

        綜上所述,本文結(jié)合信息技術(shù)的特點和作用就如何應(yīng)用信息技術(shù)開展初中音樂分層教學(xué)進(jìn)行了探索。新課程改革強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,教師在面對音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生差異化明顯的問題時,可以采取分層教學(xué)的方式,促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。希望筆者的相關(guān)建議,可以為教育工作者的音樂教學(xué)提供思路,使教育工作者能夠在初中音樂教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

        [參考文獻(xiàn)]

        吳芬.賞出高度感至深處——談信息技術(shù)融入初中音樂欣賞課的實踐與思考[J].北方音樂,2019,39(16):117-118.

        李新輝,農(nóng)惠婷.初中音樂欣賞微視頻教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].教育觀察,2019,8(26):85-86.

        陳喜紅.談信息技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育,2019(18):53.

        作者簡介:周國曉(1968.7—),男,甘肅高臺人,高級教師,畢業(yè)于西北師范大學(xué)音樂教育專業(yè),曾在甘肅省音樂優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎,論文《農(nóng)村普通高中學(xué)生音樂素質(zhì)調(diào)查分析與對策研究》獲全國藝術(shù)論文評選三等獎、甘肅省一等獎。

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