摘 要:語(yǔ)文教材改編后,“語(yǔ)文作業(yè)本”相應(yīng)地發(fā)生了變化,相較于一開(kāi)始的與課文同步的簡(jiǎn)單配套練習(xí),作業(yè)本經(jīng)歷了一次完美的蛻變。編者緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)編寫(xiě),充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,始終把學(xué)生放在第一位,同時(shí)深度研究作者意圖,為讀者與作者的完美邂逅提供了通道。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;三維支架;自主學(xué)習(xí);思維梯度;核心素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)32-0074-02
引 言
筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力有待提高,這一問(wèn)題尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)與作業(yè)批改中。很多學(xué)生有自己的看法,但在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意,不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“語(yǔ)文作業(yè)本”來(lái)加強(qiáng)學(xué)生練習(xí),那么就能有效地提高學(xué)生的思維能力。
一、研究背景
部編版語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文作業(yè)本”經(jīng)過(guò)全新改版,充分考慮讀者、作者與引領(lǐng)者的關(guān)系,并以此設(shè)計(jì)題目,無(wú)論教讀課還是自讀課,作業(yè)本內(nèi)設(shè)置了三個(gè)部分:課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后拓展,筆者認(rèn)為這就是學(xué)好語(yǔ)文、用好“語(yǔ)文作業(yè)本”的三維支架。教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這三個(gè)板塊,無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是思維能力都將得到提升。下面筆者就以《小石潭記》為例,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何妙用“語(yǔ)文作業(yè)本”的。
二、研究過(guò)程
1.維度之一:“課前預(yù)習(xí)”使用“語(yǔ)文作業(yè)本”
(1)課文中那些意思迥乎不同的形容詞共同表現(xiàn)了小石潭風(fēng)格鮮明的圖景。邊朗讀課文邊在文中圈出下列短語(yǔ),再結(jié)合課文給加點(diǎn)的詞注音、釋義。
①水尤清冽 (? ? ? ? )
②卷石底以出 (? )
③佁然不動(dòng) (? ? ? ? )
④俶爾遠(yuǎn)逝 (? ? ? ? )
⑤往來(lái)翕忽 (? ? ? ? )
⑥犬牙差互 (? ? ? ? )
⑦悄愴幽邃 (? ? ? ? )
(? ? ? ? )
練習(xí)中羅列的都是易讀錯(cuò)的字詞,為了加深學(xué)生記憶,對(duì)于有爭(zhēng)議的讀音,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找詞典和其他工具書(shū)來(lái)解決問(wèn)題。
(2)解釋下列句子中的加點(diǎn)詞,理解它們的用法。
①?gòu)男∏鹞餍邪俣?/p>
②斗折蛇行,明滅可見(jiàn)
③其岸勢(shì)犬牙差互
④凄神寒骨
完成練習(xí)后,同桌間互改,組員輪流逐句翻譯全文,將難點(diǎn)寫(xiě)到黑板上,再由其他學(xué)生解答。教師在巡視的過(guò)程中了解學(xué)生的難點(diǎn),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
這樣,學(xué)生已初步了解了文章大意,雖然還存在一些錯(cuò)誤,但其思維越來(lái)越完善。
(3)《小石潭記》在句式上駢散結(jié)合,多用短句,這樣有助于表現(xiàn)景致的美感。朗讀后用“/”給下面這段話(huà)斷句,加深對(duì)本文句式張弛有度的理解。
從小丘西行百二十步隔篁竹聞水聲如鳴珮環(huán)心樂(lè)之伐竹取道下見(jiàn)小潭水尤清冽全石以為底近岸卷石底以出為坻為嶼為嵁為巖青樹(shù)翠蔓蒙絡(luò)搖綴參差披拂。
學(xué)生通過(guò)朗讀,對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行劃分,加深印象。
《教育藝術(shù)隨想錄》中提到,“尊重學(xué)生的差異,注重學(xué)生的體驗(yàn)”[1]。通過(guò)預(yù)習(xí),教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的薄弱項(xiàng),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,立足文本,夯實(shí)基礎(chǔ)。小組合作完成環(huán)節(jié)能夠充分照顧每位學(xué)生,使其通過(guò)朗讀再次檢測(cè)對(duì)文章的理解是否恰當(dāng),真正做到以學(xué)生為中心。
2.維度之二:“課堂教學(xué)”使用“語(yǔ)文作業(yè)本”
學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上,品味文本的深層次含義。
完成“任務(wù)一”表格(見(jiàn)表1)。
生1:下見(jiàn)小潭時(shí)的感受是美麗,潭水清清涼涼。
師:可以說(shuō)說(shuō)依據(jù)嗎?
生1:“清冽”是“清涼”的意思。
生2:第二個(gè)地點(diǎn)是“近岸”,指靠近岸邊的地方。第(3)空是“卷石底以出、青樹(shù)翠蔓、蒙絡(luò)搖綴、參差披拂”??吹竭@一景,作者心中應(yīng)該是感嘆景美吧。
生3:我覺(jué)得小潭讓人感覺(jué)生機(jī)盎然。像“青樹(shù)翠蔓”,給人一種富有生機(jī)的感覺(jué)。
師:作者在這里寫(xiě)了一系列石頭,分別是怎樣體現(xiàn)的?
生2:各種各樣的石頭形態(tài)。
師:你們說(shuō)得太好了,真正地從文中抓住了信息。讓我們帶著喜悅與贊美的情感一起讀一讀這一小節(jié)。
生4:第二段的地點(diǎn)是“潭中”,感受是“生機(jī)勃勃、潭水清澈、景色怡人”,因?yàn)樘端恤~(yú)的動(dòng)靜都能看得清清楚楚,所以這表明水清。
師:注意,剛才這位同學(xué)說(shuō)“魚(yú)的動(dòng)靜”,你們?cè)趺纯础皠?dòng)靜”?
生5:既有“動(dòng)”,又有“靜”,“佁然不動(dòng)”寫(xiě)出了魚(yú)的“靜”,但“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”寫(xiě)出了魚(yú)的動(dòng)態(tài)。
師:你們覺(jué)得這和下面哪個(gè)片段有異曲同工之妙?
A.水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。《與朱元思書(shū)》
B.淥水平潭,清潔澄深。俯視游魚(yú),類(lèi)若乘空矣?!端?jīng)注》
C.懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?!队洺刑焖乱褂巍?/p>
生4:A,都是通過(guò)寫(xiě)游魚(yú)來(lái)表現(xiàn)水清。
生5:B,通過(guò)游魚(yú)寫(xiě)水清,“類(lèi)若乘空”和“皆若空游無(wú)所依”相似。
生3:C,通過(guò)“影子”表現(xiàn)環(huán)境。
生6:(7)是“潭西南”,看到了“斗折蛇形”,看到了“岸勢(shì)犬牙差互”。
師:找找作者感受。
生6:不可知。
師:一眼望去無(wú)法看清源頭在哪兒,作者感到很茫然。
生7:坐潭上時(shí),“四面竹樹(shù)環(huán)合”,使作者感受到了寒冷、凄涼。
師:通過(guò)梳理后我們發(fā)現(xiàn),本文寫(xiě)作順序就是作者的瀏覽順序:“近岸”到“潭中”到“潭上”,由遠(yuǎn)到近,這就是“移步換景,一步一景”。作者心情發(fā)生了什么變化?
生8:前三段心情愉悅,但“四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人”,卻變得凄涼。
師:如果你坐在潭上,會(huì)有怎樣的感受?
生8:寂寞無(wú)助,甚至害怕。
生7:這樣挺好,自由自在。
師:看來(lái)不同的人產(chǎn)生的心境是不同的。
師:景物特點(diǎn)往往蘊(yùn)含著作者的情思。說(shuō)說(shuō)作者心情。
生9:凄涼、孤獨(dú),因?yàn)樗毁H官了。
穿插柳宗元被貶永州的經(jīng)歷。
師:他怎么到后來(lái)才有凄清的心情?
生9:他想借景釋?xiě)?,誰(shuí)知觸景生情,讓他更難受了。
教師將作業(yè)題穿插使用,竟然形成一份出色的教案。在填好表格后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)內(nèi)容很熟悉了,而“小結(jié)”中關(guān)于游蹤知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)巧妙地將知識(shí)點(diǎn)融入其中。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生由表及里,探究作者情感,發(fā)現(xiàn)作者的情感是隨著環(huán)境的變化而變化的,這與作者的遭遇分不開(kāi),兩者互為依存。這樣,學(xué)生自然引用作業(yè)本中的“寫(xiě)作背景”,結(jié)合背景,作者的情感變化可見(jiàn)一斑!
問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),更符合學(xué)生的思維梯度,不僅關(guān)注了讀者的接受規(guī)律,而且關(guān)注了作者的情感變化。
3.維度之三:“課后拓展”使用“語(yǔ)文作業(yè)本”
師:柳宗元在永州期間寫(xiě)下了八篇文筆清新秀美、富有詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,被稱(chēng)為《永州八記》。結(jié)合《永州八記》中三個(gè)寫(xiě)石的片段,思考這些看似完全不同的石頭有沒(méi)有共同的特點(diǎn)。
A.全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖?!缎∈队洝?/p>
B.其石之突怒偃蹇,負(fù)土而出,爭(zhēng)為奇狀者,殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者,若牛馬之飲于溪;其沖然角列而上者,若熊羆之登于山。《鈷鉧潭西小丘記》
C.亙石為底,達(dá)于兩涯。若床若堂,若陳筵席,若限閫奧。水平布其上,流若織文,響若操琴?!妒瘽居洝?/p>
生1:作者筆下的石頭各種各樣,有不同的形狀,有“坻、嶼、嵁、巖”,還有“突怒偃蹇、奇狀者”,還有“床”“堂”等。
生2:這三個(gè)片段中都把靜態(tài)的石頭化為了動(dòng)態(tài)。“卷石底以出”“負(fù)土而出,爭(zhēng)為奇狀者”“若牛馬之飲于溪”“若熊羆之登于山”“流若織文”“又響若操琴”。
師:這些石頭在作者的筆下似乎有了生命,它們不再是單一的,而是各具情態(tài)、富有動(dòng)感了。
課后拓展題既要與文章密切相關(guān),又要有一定的難度,還要適合學(xué)生的水平。學(xué)生通過(guò)思考,從中找到依據(jù)。出題者應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)出題,體現(xiàn)“學(xué)生本位”。
三、反思
(1)更注重自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)一直被師生忽視。學(xué)生往往在課前讀兩遍課文就以為完成了預(yù)習(xí),然后等到課堂上聽(tīng)教師分析文章意思。而現(xiàn)在筆者在課前花一節(jié)課時(shí)間充分利用“語(yǔ)文作業(yè)本”,讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),再讓學(xué)生之間交流解答,這樣就關(guān)注到了每位學(xué)生,且更有針對(duì)性。預(yù)習(xí)的三個(gè)部分先從讀到能理解重點(diǎn)詞的意思,再到理解句子,最后到能理解一整段文字,由淺入深、由表及里地幫助學(xué)生理解文本。
(2)更注重思維梯度。三個(gè)維度,難度由低到高,知識(shí)由淺入深,更符合學(xué)生的認(rèn)知梯度。
(3)更注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)。本練習(xí)更注重展現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。例如,“如果你身處這樣的環(huán)境中,你的感受是什么?”這就是充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)“要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。學(xué)生提到身處寂寥環(huán)境中的感受是“開(kāi)心自在”,教師也沒(méi)有否定,因?yàn)閷W(xué)生自己是可能有這樣的感受的。
結(jié) 語(yǔ)
“語(yǔ)文作業(yè)本”構(gòu)建了三個(gè)維度完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠透徹掌握語(yǔ)文知識(shí),學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用,提升思維能力,培養(yǎng)審美意識(shí),樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
[參考文獻(xiàn)]
李希貴.教育藝術(shù)隨想錄[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2017.
作者簡(jiǎn)介:倪春春(1983.12—),女,浙江杭州人,本科學(xué)歷,一級(jí)教師,曾獲區(qū)“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱(chēng)號(hào)。