摘 要：語(yǔ)文教材改編后，“語(yǔ)文作業(yè)本”相應(yīng)地發(fā)生了變化，相較于一開(kāi)始的與課文同步的簡(jiǎn)單配套練習(xí)，作業(yè)本經(jīng)歷了一次完美的蛻變。編者緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)編寫(xiě)，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，始終把學(xué)生放在第一位，同時(shí)深度研究作者意圖，為讀者與作者的完美邂逅提供了通道。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;三維支架;自主學(xué)習(xí);思維梯度;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0074-02

引 言

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力有待提高，這一問(wèn)題尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)與作業(yè)批改中。很多學(xué)生有自己的看法，但在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“語(yǔ)文作業(yè)本”來(lái)加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，那么就能有效地提高學(xué)生的思維能力。

一、研究背景

部編版語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文作業(yè)本”經(jīng)過(guò)全新改版，充分考慮讀者、作者與引領(lǐng)者的關(guān)系，并以此設(shè)計(jì)題目，無(wú)論教讀課還是自讀課，作業(yè)本內(nèi)設(shè)置了三個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后拓展，筆者認(rèn)為這就是學(xué)好語(yǔ)文、用好“語(yǔ)文作業(yè)本”的三維支架。教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這三個(gè)板塊，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是思維能力都將得到提升。下面筆者就以《小石潭記》為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何妙用“語(yǔ)文作業(yè)本”的。

二、研究過(guò)程

1.維度之一：“課前預(yù)習(xí)”使用“語(yǔ)文作業(yè)本”

（1）課文中那些意思迥乎不同的形容詞共同表現(xiàn)了小石潭風(fēng)格鮮明的圖景。邊朗讀課文邊在文中圈出下列短語(yǔ)，再結(jié)合課文給加點(diǎn)的詞注音、釋義。

①水尤清冽 （? ? ? ? ）

②卷石底以出 （? ）

③佁然不動(dòng) （? ? ? ? ）

④俶爾遠(yuǎn)逝 （? ? ? ? ）

⑤往來(lái)翕忽 （? ? ? ? ）

⑥犬牙差互 （? ? ? ? ）

⑦悄愴幽邃 （? ? ? ? ）

（? ? ? ? ）

練習(xí)中羅列的都是易讀錯(cuò)的字詞，為了加深學(xué)生記憶，對(duì)于有爭(zhēng)議的讀音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找詞典和其他工具書(shū)來(lái)解決問(wèn)題。

（2）解釋下列句子中的加點(diǎn)詞，理解它們的用法。

①?gòu)男∏鹞餍邪俣?/p>

②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)

③其岸勢(shì)犬牙差互

④凄神寒骨

完成練習(xí)后，同桌間互改，組員輪流逐句翻譯全文，將難點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，再由其他學(xué)生解答。教師在巡視的過(guò)程中了解學(xué)生的難點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

這樣，學(xué)生已初步了解了文章大意，雖然還存在一些錯(cuò)誤，但其思維越來(lái)越完善。

（3）《小石潭記》在句式上駢散結(jié)合，多用短句，這樣有助于表現(xiàn)景致的美感。朗讀后用“/”給下面這段話(huà)斷句，加深對(duì)本文句式張弛有度的理解。

從小丘西行百二十步隔篁竹聞水聲如鳴珮環(huán)心樂(lè)之伐竹取道下見(jiàn)小潭水尤清冽全石以為底近岸卷石底以出為坻為嶼為嵁為巖青樹(shù)翠蔓蒙絡(luò)搖綴參差披拂。

學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行劃分，加深印象。

《教育藝術(shù)隨想錄》中提到，“尊重學(xué)生的差異，注重學(xué)生的體驗(yàn)”[1]。通過(guò)預(yù)習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的薄弱項(xiàng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，立足文本，夯實(shí)基礎(chǔ)。小組合作完成環(huán)節(jié)能夠充分照顧每位學(xué)生，使其通過(guò)朗讀再次檢測(cè)對(duì)文章的理解是否恰當(dāng)，真正做到以學(xué)生為中心。

2.維度之二：“課堂教學(xué)”使用“語(yǔ)文作業(yè)本”

學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，品味文本的深層次含義。

完成“任務(wù)一”表格（見(jiàn)表1）。

生1：下見(jiàn)小潭時(shí)的感受是美麗，潭水清清涼涼。

師：可以說(shuō)說(shuō)依據(jù)嗎？

生1：“清冽”是“清涼”的意思。

生2：第二個(gè)地點(diǎn)是“近岸”，指靠近岸邊的地方。第（3）空是“卷石底以出、青樹(shù)翠蔓、蒙絡(luò)搖綴、參差披拂”?？吹竭@一景，作者心中應(yīng)該是感嘆景美吧。

生3：我覺(jué)得小潭讓人感覺(jué)生機(jī)盎然。像“青樹(shù)翠蔓”，給人一種富有生機(jī)的感覺(jué)。

師：作者在這里寫(xiě)了一系列石頭，分別是怎樣體現(xiàn)的？

生2：各種各樣的石頭形態(tài)。

師：你們說(shuō)得太好了，真正地從文中抓住了信息。讓我們帶著喜悅與贊美的情感一起讀一讀這一小節(jié)。

生4：第二段的地點(diǎn)是“潭中”，感受是“生機(jī)勃勃、潭水清澈、景色怡人”，因?yàn)樘端恤~(yú)的動(dòng)靜都能看得清清楚楚，所以這表明水清。

師：注意，剛才這位同學(xué)說(shuō)“魚(yú)的動(dòng)靜”，你們?cè)趺纯础皠?dòng)靜”？

生5：既有“動(dòng)”，又有“靜”，“佁然不動(dòng)”寫(xiě)出了魚(yú)的“靜”，但“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”寫(xiě)出了魚(yú)的動(dòng)態(tài)。

師：你們覺(jué)得這和下面哪個(gè)片段有異曲同工之妙？

A.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。《與朱元思書(shū)》

B.淥水平潭，清潔澄深。俯視游魚(yú)，類(lèi)若乘空矣?！端?jīng)注》

C.懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！队洺刑焖乱褂巍?/p>

生4：A，都是通過(guò)寫(xiě)游魚(yú)來(lái)表現(xiàn)水清。

生5：B，通過(guò)游魚(yú)寫(xiě)水清，“類(lèi)若乘空”和“皆若空游無(wú)所依”相似。

生3：C，通過(guò)“影子”表現(xiàn)環(huán)境。

生6：（7）是“潭西南”，看到了“斗折蛇形”，看到了“岸勢(shì)犬牙差互”。

師：找找作者感受。

生6：不可知。

師：一眼望去無(wú)法看清源頭在哪兒，作者感到很茫然。

生7：坐潭上時(shí)，“四面竹樹(shù)環(huán)合”，使作者感受到了寒冷、凄涼。

師：通過(guò)梳理后我們發(fā)現(xiàn)，本文寫(xiě)作順序就是作者的瀏覽順序：“近岸”到“潭中”到“潭上”，由遠(yuǎn)到近，這就是“移步換景，一步一景”。作者心情發(fā)生了什么變化？

生8：前三段心情愉悅，但“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，卻變得凄涼。

師：如果你坐在潭上，會(huì)有怎樣的感受？

生8：寂寞無(wú)助，甚至害怕。

生7：這樣挺好，自由自在。

師：看來(lái)不同的人產(chǎn)生的心境是不同的。

師：景物特點(diǎn)往往蘊(yùn)含著作者的情思。說(shuō)說(shuō)作者心情。

生9：凄涼、孤獨(dú)，因?yàn)樗毁H官了。

穿插柳宗元被貶永州的經(jīng)歷。

師：他怎么到后來(lái)才有凄清的心情？

生9：他想借景釋?xiě)?，誰(shuí)知觸景生情，讓他更難受了。

教師將作業(yè)題穿插使用，竟然形成一份出色的教案。在填好表格后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)內(nèi)容很熟悉了，而“小結(jié)”中關(guān)于游蹤知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)巧妙地將知識(shí)點(diǎn)融入其中。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生由表及里，探究作者情感，發(fā)現(xiàn)作者的情感是隨著環(huán)境的變化而變化的，這與作者的遭遇分不開(kāi)，兩者互為依存。這樣，學(xué)生自然引用作業(yè)本中的“寫(xiě)作背景”，結(jié)合背景，作者的情感變化可見(jiàn)一斑！

問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，更符合學(xué)生的思維梯度，不僅關(guān)注了讀者的接受規(guī)律，而且關(guān)注了作者的情感變化。

3.維度之三：“課后拓展”使用“語(yǔ)文作業(yè)本”

師：柳宗元在永州期間寫(xiě)下了八篇文筆清新秀美、富有詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，被稱(chēng)為《永州八記》。結(jié)合《永州八記》中三個(gè)寫(xiě)石的片段，思考這些看似完全不同的石頭有沒(méi)有共同的特點(diǎn)。

A.全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！缎∈队洝?/p>

B.其石之突怒偃蹇，負(fù)土而出，爭(zhēng)為奇狀者，殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者，若牛馬之飲于溪;其沖然角列而上者，若熊羆之登于山。《鈷鉧潭西小丘記》

C.亙石為底，達(dá)于兩涯。若床若堂，若陳筵席，若限閫奧。水平布其上，流若織文，響若操琴?！妒瘽居洝?/p>

生1：作者筆下的石頭各種各樣，有不同的形狀，有“坻、嶼、嵁、巖”，還有“突怒偃蹇、奇狀者”，還有“床”“堂”等。

生2：這三個(gè)片段中都把靜態(tài)的石頭化為了動(dòng)態(tài)。“卷石底以出”“負(fù)土而出，爭(zhēng)為奇狀者”“若牛馬之飲于溪”“若熊羆之登于山”“流若織文”“又響若操琴”。

師：這些石頭在作者的筆下似乎有了生命，它們不再是單一的，而是各具情態(tài)、富有動(dòng)感了。

課后拓展題既要與文章密切相關(guān)，又要有一定的難度，還要適合學(xué)生的水平。學(xué)生通過(guò)思考，從中找到依據(jù)。出題者應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)出題，體現(xiàn)“學(xué)生本位”。

三、反思

（1）更注重自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)一直被師生忽視。學(xué)生往往在課前讀兩遍課文就以為完成了預(yù)習(xí)，然后等到課堂上聽(tīng)教師分析文章意思。而現(xiàn)在筆者在課前花一節(jié)課時(shí)間充分利用“語(yǔ)文作業(yè)本”，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，再讓學(xué)生之間交流解答，這樣就關(guān)注到了每位學(xué)生，且更有針對(duì)性。預(yù)習(xí)的三個(gè)部分先從讀到能理解重點(diǎn)詞的意思，再到理解句子，最后到能理解一整段文字，由淺入深、由表及里地幫助學(xué)生理解文本。

（2）更注重思維梯度。三個(gè)維度，難度由低到高，知識(shí)由淺入深，更符合學(xué)生的認(rèn)知梯度。

（3）更注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)。本練習(xí)更注重展現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。例如，“如果你身處這樣的環(huán)境中，你的感受是什么？”這就是充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)“要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。學(xué)生提到身處寂寥環(huán)境中的感受是“開(kāi)心自在”，教師也沒(méi)有否定，因?yàn)閷W(xué)生自己是可能有這樣的感受的。

結(jié) 語(yǔ)

“語(yǔ)文作業(yè)本”構(gòu)建了三個(gè)維度完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠透徹掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，提升思維能力，培養(yǎng)審美意識(shí)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

[參考文獻(xiàn)]

李希貴.教育藝術(shù)隨想錄[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：倪春春（1983.12—），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲區(qū)“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱(chēng)號(hào)。