周靜

摘 要：高中思想政治教學(xué)中，“一例多鏡”教學(xué)法被廣泛認(rèn)可，但教師應(yīng)思考以下問題：如何選擇“一例多鏡”呢？“一例”就是整堂課使用一個(gè)事例嗎？不是的?！耙焕笔窃谝粋€(gè)主題的前提下，圍繞本課的理論內(nèi)容展開的多角度的，具有目標(biāo)性、綜合性、時(shí)代性和生活性的典型事例。

關(guān)鍵詞：一例多鏡;政治;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0072-02

引 言

高中思想政治學(xué)科既要使學(xué)生掌握馬克思主義基本原理，又要引導(dǎo)學(xué)生形成政治核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。高中思想政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師需要在教學(xué)中列舉學(xué)生熟悉的案例，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。由此可見，“一例多鏡”教學(xué)成為提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)常用的方法。

所謂“一例多鏡”，是指在一堂課中，以一則典型案例或材料為主線，貫穿課堂教學(xué)始終，幫助學(xué)生在討論、分析材料的過程中，自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生多方面能力的教學(xué)方式。這“一例”，不僅可以是一則案例，還可以是一個(gè)人、一件事、一個(gè)企業(yè)、一則材料，甚至一個(gè)話題。例如，教師可以以華為公司的發(fā)展來談“公司的經(jīng)營”，以中美貿(mào)易爭端來談“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”。

案例是“一例多鏡”教學(xué)法的核心，案例質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的效果。那么，“一例多鏡”的教學(xué)方式應(yīng)選擇什么例子，該如何選擇教學(xué)案例呢？下面就以我校同課異構(gòu)活動(dòng)中筆者教學(xué)的“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”一課為例，談?wù)勗诰x案例過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、教學(xué)案例的選取要符合教材內(nèi)容，要有明確的目標(biāo)性

布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！闭n堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能避免出現(xiàn)課堂教學(xué)偏離方向、華而不實(shí)等弊端。所謂目標(biāo)性，是指要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，要讓學(xué)生在對案例進(jìn)行分析討論的過程中掌握相關(guān)知識(shí)。使用案例的目的是幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師如果脫離教學(xué)內(nèi)容選擇案例，那么無論角度多么新穎，學(xué)生接受度多么高，也是失敗的。

在講“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”一課前，全組教師集體備課，對教材知識(shí)進(jìn)行全面梳理，確定教材的重點(diǎn)和主干知識(shí)，厘清知識(shí)間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的核心內(nèi)容是如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，圍繞這個(gè)主題講了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值;第二，在個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值;第三，在砥礪自我中走向成功。其中，勞動(dòng)和奉獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑，社會(huì)客觀條件是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)，第三點(diǎn)措施則強(qiáng)調(diào)主觀條件。把握了教材的主干知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)，我們就開始收集素材。針對這一內(nèi)容，“一例”需要選擇一位典型的代表人物。這個(gè)人物不但需要是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的，而且在他身上要能體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的三個(gè)方面，也就是要體現(xiàn)教材內(nèi)容。

二、教學(xué)案例的選取要多角度輻射教材內(nèi)容，要有較強(qiáng)的綜合性

在教學(xué)中，“一例多鏡”要求教師在選擇教學(xué)案例時(shí)既要針對教材內(nèi)容選擇生活中能夠代表這部分教材內(nèi)容的事例，又要具有一定“輻射性”。也就是說，教師應(yīng)通過一個(gè)例子的不同方面，運(yùn)用課本知識(shí)多角度地進(jìn)行分析。只有這樣的例子才能使課堂真正地優(yōu)質(zhì)、高效，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題、全面思考的習(xí)慣。在教學(xué)“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”中，筆者選擇的案例是姚明，到底他身上能否挖掘出和上述三個(gè)主干知識(shí)相對應(yīng)的素材呢？通過上網(wǎng)搜集資料，筆者發(fā)現(xiàn)，是可以的。姚明參與了很多公益慈善事業(yè)，對社會(huì)、國家還有球隊(duì)具有很大貢獻(xiàn)。同時(shí)，姚明通過自己的辛勤勞動(dòng)，在球場（職場）上揮灑汗水，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這就能體現(xiàn)他是在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值的。同時(shí)他的成功離不開隊(duì)友、姚之隊(duì)、國家等方方面面的支持，這又能很好地體現(xiàn)在個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。最關(guān)鍵的是，姚明的成功與他個(gè)人的勤奮努力、技術(shù)、愛國情懷等都緊密相關(guān)，這正好說明了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值離不開主觀條件。這樣“一例”能夠和知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系。

也就是說，“一例多鏡”并非指整節(jié)課只有一個(gè)案例，而是以一個(gè)主題作為本節(jié)課的核心，然后用這個(gè)主題的相關(guān)素材將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，使整節(jié)課能夠很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、生活邏輯與理論邏輯的結(jié)合，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)案例的選取要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代性

所謂時(shí)代性，是指在思想政治課教學(xué)中，教師選擇的案例必須做到思想新、觀點(diǎn)新、故事新、角度新，具有鮮明的時(shí)代氣息，與時(shí)俱進(jìn)。這就要求教師在選擇案例時(shí)要選擇那些反映現(xiàn)實(shí)問題、反映社會(huì)熱點(diǎn)的案例，從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展中的新情況，解決新問題。否則，學(xué)生就會(huì)感到政治課枯燥無味，缺乏吸引力。選取姚明這一典型人物，雖然學(xué)生熟知，但如果僅僅用關(guān)于NBA的材料，顯然不是當(dāng)下的熱點(diǎn)。所以筆者迅速找出姚明退役后的工作和生活情況，這就很好地體現(xiàn)了時(shí)代性。例如，用姚明退役發(fā)布會(huì)時(shí)的演講詞“明謝”來說明要在個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;用當(dāng)前姚明所從事的工作和職業(yè)，如球隊(duì)老板等工作情況來說明要在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;同時(shí)附上姚明在上海交大學(xué)習(xí)時(shí)面對記者質(zhì)疑時(shí)的一句話“讀書是讀給自己用的，不是讀給大家看的”與學(xué)生共勉。事實(shí)證明，這種方法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引起了學(xué)生思想上的共鳴。

四、教學(xué)案例的選擇要有針對性

當(dāng)下熱點(diǎn)中體現(xiàn)教材內(nèi)容的素材有很多，那為什么筆者最終選擇了姚明這一素材呢？筆者認(rèn)為選擇案例要考慮一個(gè)重要原則——貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生已有的知識(shí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)及情感認(rèn)同。在搜集素材時(shí)，筆者找到了一些“感動(dòng)中國”典型人物，如楊善洲、朱光亞等，但最終沒有使用。究其原因是學(xué)生對這些人物不太了解，甚至情感上也不是特別認(rèn)同。當(dāng)筆者在課下問學(xué)生是否了解這些人物時(shí)，很多學(xué)生甚至沒有聽說過。同時(shí)，學(xué)生對這些人物的先進(jìn)事跡缺乏共鳴，他們的奉獻(xiàn)難以深入地感動(dòng)學(xué)生。這就與我們要達(dá)到的知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)背道而馳了。所以筆者從如下方向?qū)ふ宜夭模旱谝唬@個(gè)人物是學(xué)生熟知的，最好是學(xué)生喜愛的或是感興趣的;第二，他不是一味地奉獻(xiàn)，而是通過自己的努力奮斗在行業(yè)中取得了很大的成績，成就了人生價(jià)值，同時(shí)他為社會(huì)做出了很大貢獻(xiàn)，如慈善公益。最終筆者把目標(biāo)鎖定在體育明星姚明和企業(yè)家馬云身上。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)，馬云和姚明都很符合第二點(diǎn)要求，但是在第一點(diǎn)上姚明在學(xué)生中的知名度要?jiǎng)龠^馬云，甚至有一部分學(xué)生是姚明的球迷，對他的喜愛非同一般。所以最終筆者選擇了姚明，因?yàn)檫@個(gè)人物更符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更符合他們的情感認(rèn)同。姚明雖然已經(jīng)退役，但筆者可以挖掘他現(xiàn)在的素材。事實(shí)證明，筆者選擇姚明的案例是正確的。

當(dāng)然，“一例多鏡”也有局限性，會(huì)讓整節(jié)課顯得單薄、說服力不強(qiáng)。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，一些學(xué)生誤以為只有姚明這樣的優(yōu)秀人士才是實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值的。實(shí)際上，在我們周圍，許多人都用不同方式為社會(huì)創(chuàng)造著價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。所以教師在選擇“一例”時(shí)，應(yīng)通過各種方式進(jìn)行拓展，使這“一例”顯得更加豐滿、有厚度。所以，在講完姚明的案例后，筆者設(shè)計(jì)了“說一說”環(huán)節(jié)，請學(xué)生說出一位自己認(rèn)為最有價(jià)值的人，并結(jié)合本課知識(shí)介紹他（她）是如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的。這樣的設(shè)計(jì)既貫徹了“一例”的原則，又避免了“一例”的單薄，同時(shí)讓學(xué)生參與設(shè)置情境，很好地體現(xiàn)了案例的生活性、開放性和實(shí)踐性，拓寬了學(xué)生的視野，延伸了課堂。

在課堂的最后如何升華主題，激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同和民族自信，一直困擾著筆者。當(dāng)筆者看到姚明為華為公司代言時(shí)，便設(shè)計(jì)了華為公司的逆襲發(fā)展歷程探究，引導(dǎo)學(xué)生思考真正的人生價(jià)值是什么。筆者引導(dǎo)學(xué)生升華情感，初步分析民族復(fù)興的挑戰(zhàn)，使學(xué)生初步形成批判性思維及勇于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十六次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“我們共產(chǎn)黨人的憂患意識(shí)，就是憂黨、憂國、憂民意識(shí)，這是一種責(zé)任，更是一種擔(dān)當(dāng)?！?/p>

本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生基本能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，也形成了一定的解題能力。但本節(jié)課在升華引領(lǐng)政治認(rèn)同方面說教性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深度感悟較弱，在引導(dǎo)學(xué)生的民族擔(dān)當(dāng)精神層面也未達(dá)到課堂預(yù)設(shè)。因此，筆者反思應(yīng)如何從學(xué)生思維角度激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。本環(huán)節(jié)在于喚起學(xué)生的民族憂患意識(shí)，激發(fā)當(dāng)代高中生敢于為國家、民族擔(dān)當(dāng)，激發(fā)當(dāng)代高中生擔(dān)當(dāng)起黨和人民賦予的歷史重任，使其在激揚(yáng)青春、開拓人生、奉獻(xiàn)社會(huì)的進(jìn)程中書寫無愧于時(shí)代的壯麗篇章。

結(jié) 語

總而言之，“一例多鏡”符合當(dāng)前新課程改革的要求，能夠有效地實(shí)現(xiàn)生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一。但教師在教學(xué)中也需要深刻地理解教材、把握教材，避免有形無實(shí)、淺嘗輒止、強(qiáng)拼硬湊等問題的出現(xiàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

賈婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.