摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀思維能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是，受教學(xué)方法的局限，語文閱讀教學(xué)致力于單篇課文，無法有效引導(dǎo)學(xué)生從單元主題入手提升語文核心素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀也不感興趣。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，要求教師對(duì)文章進(jìn)行整合，將同一類型文章整合起來共同研讀，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，實(shí)施單元整合視域下的群文閱讀教學(xué)策略，將有助于突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的禁錮，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)入手，探究了單元整合視域下群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0044-02

引 言

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，但在課堂實(shí)施中缺乏單元主題的滲透，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)仍然以單篇文章為主，無法形成綜合閱讀思維等語文核心素養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用能較好地解決這一問題。近幾年來，群文閱讀教學(xué)作為一種新型閱讀教學(xué)模式深受高年級(jí)師生的歡迎。群文閱讀教學(xué)是將同類文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生共同研讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在群文閱讀中，師生互動(dòng)性更強(qiáng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文針對(duì)學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀思維和方法的現(xiàn)狀，圍繞引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀、拓展閱讀量的問題，開展單元整合+群文閱讀的有效教學(xué)策略。具體方法如下。

一、以單元主題內(nèi)容為線索展開群文研讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教材中的每個(gè)單元都有鮮明的主題，從精選的課文，到口語交際和語文園地都是互相關(guān)聯(lián)的，每個(gè)單元都是以一條主線貫穿始終的。所以，采用單元主題編排題材是群文閱讀教學(xué)的載體。教師通過從單元主題內(nèi)容入手開展群文閱讀教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師圍繞單篇課文講解，學(xué)生疲于讀課文、記字詞、品文本，最終失去閱讀興趣的窘境。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)單篇閱讀，教得太細(xì)、太碎，容易忽視單元主題的主線，不利于教學(xué)實(shí)效的提升。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“感受自然之美”為主題進(jìn)行編排，由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文組成。該單元的教學(xué)目標(biāo)是在讓學(xué)生感受大自然之美的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言描寫想象畫面，激發(fā)其閱讀和表達(dá)的興趣。因此，在教學(xué)這一單元時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從“自然之美”的角度展開群文閱讀。其次以單元主題為線整合課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、積累文中優(yōu)美句段，進(jìn)而激發(fā)其熱愛大自然的感情。通過以“感受自然之美”為主題進(jìn)行師生研讀，學(xué)生提煉出了許多描寫景色的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)了作者表達(dá)對(duì)大自然熱愛情感的多元寫作方法，如《觀潮》描寫了錢塘大潮的壯美，《走月亮》在描寫了月光美景的同時(shí)也表達(dá)了親情，《現(xiàn)代詩二首》描述了晚秋之美。師生共同研讀四篇課文，對(duì)比不同作者表達(dá)情感的寫作技巧，為接下來的口語交際奠定了基礎(chǔ)。由此可見，以單元為整體的群文閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生多元表達(dá)思維。

二、以多篇表達(dá)方法為契機(jī)進(jìn)行群文研讀，使學(xué)生領(lǐng)悟表情達(dá)意

群文閱讀的目的不僅僅在于理解課文內(nèi)容和豐富情感品質(zhì)，更在于領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，體會(huì)文章的內(nèi)涵[1]。所以，單元整合視域下的群文閱讀不僅要讓學(xué)生細(xì)讀主題內(nèi)容，還要讓學(xué)生感悟內(nèi)容背后的表達(dá)技巧。所以，教師可借助對(duì)單元內(nèi)多篇課文表達(dá)方法的探究，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元以“從不同角度去思考問題”為主題進(jìn)行編排，由《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇課文組成?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》講述了成熟了的豆莢裂開了，五個(gè)豆粒飛到廣大世界里各奔前程的故事;《蝙蝠和雷達(dá)》講述科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)揭開蝙蝠能在夜間飛行的秘密，從而受到啟發(fā)給飛機(jī)裝上雷達(dá);《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》講述了科技發(fā)達(dá)給人們的生活帶來的變化;《蝴蝶的家》表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。四篇文章從四個(gè)不同角度展現(xiàn)了生活中的問題，表達(dá)方法和語言風(fēng)格各不相同。學(xué)生通過群文研讀，不僅體會(huì)到了從不同角度思考問題的思維方法，還學(xué)會(huì)了不同的表達(dá)方式和語言技巧，這就為學(xué)生表情達(dá)意能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、以探究文本特點(diǎn)為依托進(jìn)行群文研讀，豐富學(xué)生語言思維

不同的文本題材有不同的構(gòu)成要素，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將多元化的文體整合起來，讓學(xué)生全面了解不同文本題材的不同特點(diǎn)。教師可借助群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生討論、探究不同文本的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力[2]。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》三篇課文。這三篇課文的題材不同，且寫作方法也存在差異性，看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則整合起來是為了提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中結(jié)合具體事例寫人物特點(diǎn)的方法。三篇課文選自不同作家，且風(fēng)格各不相同。《搭石》描寫了鄉(xiāng)親們擺搭石和走搭石的生活場(chǎng)景，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和樸實(shí)的傳統(tǒng)美德;《將相和》通過三個(gè)獨(dú)立又緊密相連的故事構(gòu)成“將相和”的大故事，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗以國家利益為重的國家情懷;《什么比獵豹的速度更快》是科普短文，利用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語言描寫了獵豹的特點(diǎn)?！秾⑾嗪汀放c《搭石》是記敘文題材，《什么比獵豹的速度更快》是說明文。在教學(xué)這一單元時(shí)，首先，教師可通過群文閱讀進(jìn)行師生研讀，引領(lǐng)學(xué)生掌握寫不同題材文章的技巧，同時(shí)，以單元整體閱讀為線索滲透德育。其次，《搭石》和《將相和》雖然都是記敘文，但前者是記敘現(xiàn)代的，后者是記敘《史記》里的故事，表達(dá)方式也存在差異，教師可以讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行比較，通過對(duì)文本的研究，提升學(xué)生的閱讀能力和語言技巧，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、以整合讀寫結(jié)合為抓手進(jìn)行群文研讀，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文教材的記敘文較多，教師可以根據(jù)文章特點(diǎn)和內(nèi)容形式的特點(diǎn)整合文本，集中閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文段形式的異同。教師可以通過群文閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，提煉寫作技法;或者通過單元課文的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升其寫作能力和閱讀水平[3]。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元主要以“神話故事”為主題編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文。首先，教師在課前就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初讀四篇課文，整理出課文中的人物、事例，并總結(jié)事例特點(diǎn)，概括人物品質(zhì)。其次，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析四篇課文寫法的異同，如各篇分別用什么事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生通過整體分析四篇課文的謀篇特點(diǎn)、段落關(guān)系、故事來源等了解神話故事的寫作特點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生運(yùn)用閱讀積累知識(shí)、總結(jié)寫故事的謀篇布局方法的能力。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合所讀內(nèi)容，嘗試自己列出故事提綱，為習(xí)作做準(zhǔn)備。群文閱讀突破了寫作時(shí)只會(huì)生硬模仿且寫作思路窄的問題，讀寫結(jié)合更能夠幫助學(xué)生把握主線拓展思路。學(xué)生在群文閱讀中討論、總結(jié)、想象、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了整理故事寫作特點(diǎn)、謀篇方法與突出主題的方法。所以，這樣的群文閱讀課堂教學(xué)效果是單篇閱讀教學(xué)很難達(dá)到的。

五、以單元整體復(fù)習(xí)為載體鞏固知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)讓學(xué)生在讀懂文本的同時(shí)提升語文素養(yǎng)。例如，教師可以通過比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，將知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生能力綜合化，使學(xué)生情感理性化，同時(shí)，提煉典型題目做拓展訓(xùn)練，有效提升學(xué)生綜合能力。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第三單元中，師生對(duì)該單元成語進(jìn)行了總結(jié)，有源于《三國演義》的成語、形容人猛然醒悟的成語、含有數(shù)字的成語、形容品格德高尚的成語、描述諸葛亮一生的成語、與歷史故事有關(guān)的成語等幾個(gè)類型。在復(fù)習(xí)有關(guān)歷史故事的詞語時(shí)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言，如源于《三國演義》的成語，學(xué)生共總結(jié)出空城計(jì)、苦肉計(jì)、夜走麥城、刮骨療毒、過五關(guān)斬六將、萬事俱備只欠東風(fēng)等。為了提升復(fù)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這些詞語在課文中的出處，并分析作者這樣寫的用意。與此同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些詞語，如寫一個(gè)片段或作文等。通過詞語復(fù)習(xí)，使學(xué)生重溫了課文內(nèi)容，語言表達(dá)思維、語言運(yùn)用能力及文學(xué)品格都得到了有效提升。

再如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元可分為“字詞、課外積累、閱讀理解”三大部分。而字詞部分可細(xì)化為讀準(zhǔn)字音、會(huì)寫生字詞、形近字、多音字、詞語搭配、近反義詞、特殊詞語等復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，并自主按照目標(biāo)完成單元內(nèi)容的鞏固。例如，在特殊詞語的復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)單元中所學(xué)特殊詞語的總結(jié)，將其分成了AABB式、ABAC式和自×自×式，將單元內(nèi)的相關(guān)詞語歸類后，還結(jié)合課外所學(xué)進(jìn)行了拓展。如AABB式中，學(xué)生拓展出昏昏沉沉、干干凈凈等。由此可見，教師通過以單元主題為主線，將目標(biāo)細(xì)化，能顯著提升單元知識(shí)的鞏固效率。

結(jié) 語

總之，以單元為主題的語文教學(xué)，打破了傳統(tǒng)單一單篇的教學(xué)模式，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。群文閱讀模式下，教師更能合理有效地開發(fā)和運(yùn)用課程資源，通過整合單元主題和內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生共同研讀、總結(jié)、推理、分析和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，為了提升復(fù)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)靈活把握教材，整合單元內(nèi)容，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，從而有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：胡愛兄（1989.11—），女，甘肅平?jīng)鋈耍究茖W(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。