尹永明

摘 ?要：在歷經(jīng)了五千多年的歷史沉淀之后，語(yǔ)言作為文化的載體，在中國(guó)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中教育中的有效展開(kāi)十分重要，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在表層化、表演化的現(xiàn)象，在發(fā)展學(xué)生中的定位不清，極容易演變?yōu)檎握n、歷史課甚至表演課，改革勢(shì)在必行。本文基于對(duì)高中育人“深度教學(xué)”的理解，就其有效實(shí)踐路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中育人;“深度教學(xué)”;有效實(shí)踐

一、高中語(yǔ)文“深度教學(xué)”的理解

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義中，“深度”是觸及事物本質(zhì)的程度，屬性詞有“表示一個(gè)人的學(xué)識(shí)”“修養(yǎng)很高”等。從認(rèn)知理論的層次上講，“深度”作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是主體通過(guò)對(duì)客觀事物內(nèi)部層次的理解與掌握，從而加深對(duì)客觀事物的本質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有賴(lài)于主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、既往經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷、方法態(tài)度等因素影響。作為“深度教學(xué)”研究的首發(fā)者，郭元祥教授指出“深度教學(xué)是指教師借助一定的活動(dòng)情景帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值?！蹦壳皝?lái)講，學(xué)術(shù)界關(guān)于“深度教學(xué)”的研究不勝枚舉，并從不同維度視角進(jìn)行了論述。在綜合了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)知，本文認(rèn)為“深度教學(xué)”應(yīng)當(dāng)涵括三層意義，即觸及學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、持續(xù)建構(gòu)意義。師生作為高中語(yǔ)文教學(xué)的主體，在“深度教學(xué)”中的參與，強(qiáng)調(diào)教師“深度教”和學(xué)生“深度學(xué)”的過(guò)程，有賴(lài)于其彼此間的有效交互，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相較于淺層教學(xué)，深度教學(xué)具有學(xué)生深度和學(xué)科深度，體現(xiàn)出了深刻性、漸進(jìn)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的組織落實(shí)，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)多元性、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)性、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性以及教學(xué)結(jié)果反思性等，符合素質(zhì)教育改革基本要求，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效作用顯著。由此，高中語(yǔ)文“深度教學(xué)”實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暸c支持。

二、高中語(yǔ)文“深度教學(xué)”的實(shí)踐

如上所述，高中語(yǔ)文“深度教學(xué)”，是全面發(fā)展學(xué)生的必由之路，導(dǎo)引著其在新一階段的前行方向，作為一項(xiàng)系統(tǒng)化實(shí)踐工程，對(duì)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出了新的要求。作者基于上述認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了以下方案，具體如下：

（一）做足準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是高中語(yǔ)文“深度教學(xué)”實(shí)踐的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為后續(xù)系列工作展開(kāi)提供了支持，并在一定程度上決定了其有效性，常規(guī)上包括確立目標(biāo)、挖掘內(nèi)容、了解學(xué)生等。一直以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的爭(zhēng)辯從未止息，很多教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)定位不清，將之視作包羅萬(wàn)象的課程，認(rèn)為其承擔(dān)著各種責(zé)任，容易演變?yōu)樗枷胝谓逃n、科學(xué)知識(shí)普及課甚至活動(dòng)展示課等，知識(shí)涉及面廣，但是深度不足。學(xué)者鄭逸農(nóng)認(rèn)為，“每個(gè)教師都有自己的學(xué)科身份，都是具體學(xué)科教學(xué)中的教師，而不是空泛的大教育下的教師。如果一個(gè)教師沒(méi)有學(xué)科意識(shí)，而喜歡游走于各個(gè)學(xué)科之間，想做一個(gè)全科教師，那他所教的學(xué)科就會(huì)被虛化，學(xué)生就無(wú)法在這個(gè)學(xué)科中學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西?！睘榇?，高中語(yǔ)文“深度教學(xué)”實(shí)踐，要求教師對(duì)自己的學(xué)科定位清晰，走進(jìn)語(yǔ)文，深度理解其性質(zhì)，繼而明確學(xué)生發(fā)展方向，導(dǎo)引后續(xù)工作的有效展開(kāi)。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并藉此引導(dǎo)學(xué)生深入作者的情感世界，持續(xù)建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，使之領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的內(nèi)容美、情感美、精神美等，最終回落到全面發(fā)展學(xué)生目標(biāo)。

（二）優(yōu)化過(guò)程

高中語(yǔ)文“深度教學(xué)”應(yīng)是一個(gè)不斷生成和變化的過(guò)程，遵循“教學(xué)相長(zhǎng)”原則，強(qiáng)調(diào)師生之間的深度交互，從而根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，有的放矢地輸出高質(zhì)量引導(dǎo)服務(wù)。語(yǔ)文的本質(zhì)可視作是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)工具性和情感性的融合，教師對(duì)教學(xué)文本的解讀，是激發(fā)學(xué)生有效參與的關(guān)鍵。在具體的踐行過(guò)程中，教師要注重深挖教材，善于突破其對(duì)教學(xué)視野的限制，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)，明確其中重難點(diǎn)所在，找出所授文本特有且值得學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)量的壓縮和質(zhì)的精選，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由、自主地精準(zhǔn)表達(dá)。對(duì)此，學(xué)者李松林指出，“每篇課文都有一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，即語(yǔ)文運(yùn)用的形式”，這亦是由語(yǔ)文課程的本質(zhì)所決定，包括語(yǔ)句運(yùn)用、篇章運(yùn)用、材料運(yùn)用和文體運(yùn)用四個(gè)層級(jí)。在此過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生，教學(xué)中突出學(xué)生本位，了解他們的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣愛(ài)好等個(gè)性差異，并將之與文本內(nèi)容充分結(jié)合，繼而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于提升他們的語(yǔ)用能力。同時(shí)，長(zhǎng)期的即有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，科學(xué)的方式方法運(yùn)用是成功教學(xué)的關(guān)鍵，并可達(dá)到事半功倍的效果。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師要努力建構(gòu)一個(gè)自由、開(kāi)放的表達(dá)空間，面對(duì)一個(gè)文本大膽放手，首先由學(xué)生自行解讀，繼而以問(wèn)題為導(dǎo)向，組織學(xué)生之間的交流討論，以小組合作的方式，相互評(píng)判、相互成長(zhǎng)，此后教師將自己的理解介紹給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)彼此經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，潛移默化中培育學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等。在此過(guò)程中，師生的身份角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，基于深度對(duì)話(huà)交流衍生出了“稱(chēng)作教師的學(xué)生”和“稱(chēng)作學(xué)生的教師”新術(shù)語(yǔ)，符合素質(zhì)教育改革要求。除卻上述這些，根據(jù)高中語(yǔ)文課程的性質(zhì)，還需組織多樣化的文體實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入要點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)需求，設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)用情景，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行演繹，深入文本解讀，掌握其中的情感表達(dá)、精神塑造，寓教于樂(lè)，可深刻感悟知識(shí)產(chǎn)生于應(yīng)用的意義，促進(jìn)他們認(rèn)知升華，有助于激發(fā)其辯論、猜想與創(chuàng)新等素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文“深度教學(xué)”實(shí)踐十分重要和必要，其作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，在具體的組織過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全面了解“深度教學(xué)”的含義，以學(xué)生發(fā)展為視角，做足準(zhǔn)備、優(yōu)化過(guò)程、為之搭建良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類(lèi)課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，從不同維度視角提出更多有效建議。

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