范丹

摘 ?要：在初中的心育課程中使用“視像”資源，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從理論和操作層面驗(yàn)證了“視像”資源在初二心育課程中的重要性和有效性，同時(shí)，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化“視像”資源的課堂應(yīng)用提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：視像資源;情境創(chuàng)設(shè);心理健康活動(dòng)課;初二年級(jí)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出，要“根據(jù)中小學(xué)生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)”“充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理心理健康教育”。

視像，是指隨著現(xiàn)代電子傳媒技術(shù)發(fā)展起來的，主要作用于人們視覺與聽覺器官的圖像藝術(shù)。本文所指的“視像”，不但包括靜態(tài)圖片，還包括圖音結(jié)合的視頻形式，它既可以是現(xiàn)有的，剪輯的，也可以是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極創(chuàng)造的圖像或視頻作品。教學(xué)中充分運(yùn)用視像資源，可使得心育工作的針對(duì)性和實(shí)效性明顯增強(qiáng)。

一、使用“視像”資源的必要性和重要性

（一）順應(yīng)心育課程模式的新變化

近年來，對(duì)于心理健康活動(dòng)課的模式探討進(jìn)行的如火如荼，其中比較有影響力的有鐘志農(nóng)老師從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)角度提出的心育課程四階段理論，即團(tuán)體暖身、團(tuán)體轉(zhuǎn)換、團(tuán)體工作和團(tuán)體結(jié)束四個(gè)階段。也有研究者、教師基于實(shí)踐提煉出感知感受、理解感想、整合感悟三階段教學(xué)模式[2]，還有如角色體驗(yàn)式，情境體驗(yàn)式等等。縱觀這些模式，其共同點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)具體的情境，以情促學(xué)。心理課中運(yùn)用視像資源，通過豐富的圖像、聲音更容易把學(xué)生帶入到生動(dòng)的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）運(yùn)用“視像”資源有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣

記憶原理表明，人的基本記憶方式是聲音記憶和圖像記憶。生活經(jīng)驗(yàn)也表明，歷歷在目、過目不忘的大都是人們對(duì)生活圖景記憶的總結(jié)。圖像記憶相對(duì)于其他記憶方式來說，具有更容易感知和領(lǐng)悟的優(yōu)勢(shì)，加之視像媒介的生動(dòng)性、豐富性、多彩性及趣味性，能更有效地激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。

（三）符合學(xué)生認(rèn)知方式的特點(diǎn)

初二學(xué)生的心理正處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，思維活動(dòng)既有具體形象的成分，又有抽象邏輯思維，處于形象思維向抽象思維的過渡階段。從其學(xué)習(xí)的過程來看，還需借助形象思維提供具體感知，才能向更高水平的抽象認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。視像資源的特點(diǎn)很好地滿足了學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)的需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中能起較好的效果。

二、“視像”資源運(yùn)用于初中心育課程的探索

筆者在心育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同班，特別是不同屆的學(xué)生的反應(yīng)來看，差別也很大。由此，心理教師不可太拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)框架，教學(xué)預(yù)設(shè)要有彈性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維走向和心靈的互動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生的情感松動(dòng)了，呼應(yīng)了，才能更有效地促成認(rèn)知的改變，行為的改善。

（一）課程的設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和本校的實(shí)際情況，以初二級(jí)上學(xué)期的課程為例，心育課程設(shè)計(jì)了四個(gè)專題，共計(jì)17節(jié)課時(shí)，見表1。

（二）課程的具體實(shí)施

怎樣才能有效地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴？視像資源的運(yùn)用無疑是一個(gè)好的抓手。依據(jù)不同的課程主題與目標(biāo)，選取合適的視像素材，包括在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)建新的視像，視像資源才能真正發(fā)揮作用。具體運(yùn)用的情況見表2。

（三）“視像”資源在教學(xué)中的應(yīng)用舉例

1.關(guān)于“夢(mèng)想與成長(zhǎng)”

在專題“夢(mèng)想與成長(zhǎng)”的一節(jié)課教學(xué)中，分別設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：感知夢(mèng)想、夢(mèng)想的重要性、我的夢(mèng)想、夢(mèng)想故事、夢(mèng)想名言、課后延伸。運(yùn)用視像素材開展教學(xué)。

在“感知夢(mèng)想”環(huán)節(jié)中，觀看視頻《盒子里的夢(mèng)想》，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著以圖表呈現(xiàn)一項(xiàng)心理調(diào)查的結(jié)果，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剦?mèng)想的重要性。

在第三環(huán)節(jié)“我的夢(mèng)想”中，讓學(xué)生寫下曾有的夢(mèng)想，在交流和分享中，明白大多數(shù)人都有自己的夢(mèng)想，但實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不是一件容易的事情。接著，在“夢(mèng)想故事”中，依次呈現(xiàn)色彩鮮艷，創(chuàng)意十足的街頭粉筆畫作品，再結(jié)合創(chuàng)作者的筑夢(mèng)之路，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上不會(huì)一帆風(fēng)順，需要我們鼓足自己的勇氣，堅(jiān)定信念，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在實(shí)踐中累積實(shí)力，才能慢慢向夢(mèng)想靠近，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。在課后延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看勵(lì)志電影《卡特教練》，在影音的環(huán)繞下，再次感受夢(mèng)想的魅力。

2.關(guān)于“自我認(rèn)識(shí)”

初二的學(xué)生對(duì)自我探索充滿興趣，想知道“我是誰？”，也很在意他人的評(píng)價(jià)。在前面的課程中，學(xué)生掌握了了解自己的心理學(xué)方法，通過小組評(píng)價(jià)創(chuàng)建周哈里窗，對(duì)自己有了比較全面的認(rèn)識(shí)。為了更好地突破“從情感上悅納自己，肯定優(yōu)勢(shì)，克服不足，成為更好的自己”，設(shè)計(jì)了一堂以電影《叫我第一名》為主線的視頻教學(xué)課。

主人公Bobo自小患有妥瑞氏癥，會(huì)不自主地抽搐，發(fā)出奇怪的聲音。影片中講述了Bobo在人生的求學(xué)，求職和立業(yè)三個(gè)階段的勵(lì)志故事，之所以選擇這樣一部影片，是因?yàn)樗蛭覀儌鬟f了這樣一個(gè)積極的信念：把困難當(dāng)作人生的老師，學(xué)習(xí)與之共處，接納它，并克服它，成為生活的強(qiáng)者。限于課時(shí)，依據(jù)劇情走向剪輯了三段視頻，在每段視頻后設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生討論與分享，具體教學(xué)環(huán)節(jié)見表3。

本節(jié)課中，依托視像資源，帶領(lǐng)學(xué)生在精彩的劇情中感受“接納”的力量，并聯(lián)系自身實(shí)際，體驗(yàn)“接納”帶來的改變。這樣的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的情境資源，提高心育課堂的實(shí)效性和針對(duì)性。

（四）反思與展望

視像資源作為一種課堂資源，在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)也需意識(shí)到，如果過度依賴視像資源，一方面可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知疲勞，在教學(xué)效果上大打折扣;另一方面也會(huì)阻礙學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和直觀思維的發(fā)展。

對(duì)于視像資源在心育課堂上的運(yùn)用，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需要進(jìn)一步思考：①是否所有的心育課程都有必要使用視像資源，在哪些心理主題中契合度特別高，實(shí)際效果較好？②如何平衡視像資源的趣味性及與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性？有些視頻學(xué)生喜聞樂見，但是存在這樣的風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)生沉浸在視頻的內(nèi)容中，而教師如果引導(dǎo)不當(dāng)很可能無法回歸到學(xué)生的自我探索本身。③使用視像資源前需明確在教學(xué)環(huán)節(jié)中的功能是什么，如導(dǎo)入功能——激發(fā)興趣，引出課題。初步體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問題。深化體驗(yàn)——以情動(dòng)人，明理導(dǎo)向等，在課堂時(shí)間上把握好。④視像資源與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性和協(xié)調(diào)性，視像資源需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)和反饋。只有把視像資源與課程的其他資源，如良好的課堂氛圍，活動(dòng)體驗(yàn)，小組學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮其最大的課堂效用。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的微觀發(fā)展進(jìn)程研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（03）：4-6.

[2]崔昌淑.心理輔導(dǎo)課“三階段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（06）.

課題項(xiàng)目：本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“初中心理健康教育活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)施”（編號(hào)：HDJYKY2017C027）研究成果。