謝翔

摘 ?要：小學科學復習課是容易被忽略的課型，且由于備課難、不好玩等因素，復習課也成了最具挑戰(zhàn)性課型。為改變現(xiàn)狀，筆者嘗試“四度”聯(lián)動復習法：課前梳理會“百度”，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡化;課中教學有“密度”，追求知識一體化;課末反思要有“深度”，促進思維最優(yōu)化;評價要有“量度”，聚焦評價有效化。

關鍵詞：四度;小學科學;復習課

一、現(xiàn)狀審視

1.整理廣度缺乏，自主空間缺失

教師“攙扶”過多，學生缺乏獨立構建機會和生生之間的交流，導致整理缺乏廣度。錯題的“溫故知新”，由于組織形式枯燥，師生間“對話式”交流，學生自主空間缺失，影響了復習實效。

2.知識求聯(lián)缺乏，課堂增量缺失

學生在基礎知識方面已有90%以上達成率，在學生已掌握知識上花費過多時間，而忽略了知識方法之間的求聯(lián)，課堂教學增量也因此大打折扣。

3.復習深度缺乏，量化評價缺失

缺乏知識方法的深度和挑戰(zhàn)性，且學生參與面很窄，同時缺乏量化評價機制，師生課后反思缺乏。

二、策略探尋

（一）百度：自主梳理網(wǎng)絡化、類別化、全面化

自主整理是科學復習的重要途徑。如何讓自主整理發(fā)揮最大價值呢？關鍵是要引導學生將大腦中已有知識進行系統(tǒng)檢索，有效整理，實現(xiàn)網(wǎng)絡化;搭建錯題征集平臺，實現(xiàn)錯誤題型類別化;借助生生交流，相互補充，使自主整理全面化。

1.網(wǎng)絡化：科學小報——實現(xiàn)知識增值

通過小報整理大賽充分調(diào)動學生參與課前整理的積極性，在給學生提供方向后，教師大膽地放手讓學生進行嘗試，將會取得意想不到的成效。學生通過知識樹、思維導圖、圖表等形式有效地促進了知識間的網(wǎng)絡化。

2.類別化：糾錯征集——深挖錯題價值

以錯題大征集活動為情景，以復習鞏固易錯點為目標，以錯題入圍為激勵措施，引導學生全面系統(tǒng)地對錯題進行整理歸類，切實加深了對錯誤的深度理解。同時這一教學方式也可以大大地激發(fā)了學生的學習興趣與參與熱情。

3.全面化：展示交流——促進整理升級

學生個體的自主制作小報和錯題大征集獲取都存在很大的局限性，因此在此基礎上給學生提供展示的機會和交流的平臺顯得尤為重要。交流中，學生不僅完成了同伴出的題目，而且也反思了自己得失，使得整理效果最大化。

（二）密度：教學實踐主題化、一體化、拓展化

1.主題化：讓知識聯(lián)系更緊密

復習素材的精心選擇是復習課成功的關鍵要素。素材的選擇要有利于實現(xiàn)復習課教學的主體化。素材選擇要考慮能否重復利用，貫穿教學始終，避免單一零散的素材。再次，素材的運用能有效促進知識之間的串聯(lián)。

2.一體化：讓面體溝通更順暢

復習“知新”所涉及范圍非常廣泛，知新既可以是對已有知識、技能的深入理解，也可以是對思想方法、活動經(jīng)驗的梳理提煉。它們的共同之處都是要實現(xiàn)知識間的求聯(lián)，讓零散單一科學事物渾然融為一體，從而實現(xiàn)知識的增值。

3.拓展化：讓復習增量更顯著

沒有增量的科學復習課是毫無價值可言的。在設計每一節(jié)科學復習課，都要充分思考課堂的增量在哪里？傳統(tǒng)的復習教學更多的是關注知識增量，忽略了技能提煉，思想方法歸納和活動經(jīng)驗的滲透。

（三）深度：學生思維個性化、多樣化、最優(yōu)化

復習課學生的思維如何有效拓展呢？教學中，既要充分暴露每個學生的思維，展示思維個性化，又要讓學生之間思維發(fā)生碰撞，實現(xiàn)思維多樣化，還要通過對比實現(xiàn)思維的優(yōu)化、深化。

1.個性化：獨立思考，捕捉個性

獨立思考既是小組合作的重要基礎，更是展示學生個性的有效途徑。教學中，鼓勵學生大膽提出體積相關的科學問題，引導學生獨立思考解決組合圖形體積的方法，給學生提供了充分自主的時間空間。

2.多樣化：展示交流，豐富思維

給學生提供小組合作自主探究的機會，交流中既亮出了自己的思路，又學會了他人的方法，讓科學思維更加豐富多彩。然而小組的力量依然有限，通過全班展示環(huán)節(jié)進一步豐富了解決問題的方法，讓思維得到有效豐富。

3.最優(yōu)化：對比求聯(lián)，優(yōu)化思維

方法的多樣化是發(fā)散思維的重要途徑，但它并非教學的終極目標。教學的最終目標是要在對比中實現(xiàn)方法求聯(lián)，在求聯(lián)中優(yōu)化思維。解決問題的方法往往要經(jīng)歷由多到少，再由少到多，最后回歸少。

（四）量度：評價制度多元化、量表化、延續(xù)化

1.多元化：多方聯(lián)動，豐富評價

復習課的評價要多元化，不僅要有常規(guī)的生生互評，教師評價學生，更要有學生評價執(zhí)教教師，學生評價復習課堂。

2.量表化：雙方互動，細化評價

以往的評價方式缺乏對評價的過程性記錄，導致評價沒有給師生留下評價后的反思整改機會。因此借力表單，實現(xiàn)量化勢在必行。

3.延續(xù)化：教學相長，跟進評價

積極鼓勵學生大膽說出自己內(nèi)心的想法，讓學生真正成為課堂的主體。通過表單量化的方式可以定期跟進建議落實情況，從而相互促進教學，提升評價價值。

三、結語

1.合理定位教學目標，及時更新評價維度

復習課教學目標不僅僅定位在基礎知識的復習或運用，而在關注知識同時，更注重學生思維方式優(yōu)化、學習方法豐富、科學活動經(jīng)驗發(fā)展以及綜合解決實際問題能力的提升。

2.靈活選取復習內(nèi)容，切實聚焦核心素養(yǎng)

通過復習內(nèi)容的精簡，留出更多時間讓學生進行自主整理、相互評價、獨立思考、合作探究、反思分享等活動，而這一系列活動打破傳統(tǒng)復習課的沉悶與乏味，充分調(diào)動了學生主動參與復習的積極性。

3.積極創(chuàng)新教學方式，有效引領思維發(fā)展

豐富多彩的課堂形式不僅滿足了學生的好奇心與新鮮感，也極大地改變了學生參與復習課的心態(tài)、狀態(tài)與姿態(tài)。同時，讓學生用眼、動腦、用心、動手去參與復習，有效發(fā)展了學生科學思維。