摘?要：交互式電子白板是信息技術和計算機技術的產物，在學科教學中有著極強的應用性。將交互式電子白板引入到高中歷史課堂，可以創(chuàng)設出教學情境，使課堂變得生動有趣，輔助學生探究歷史，提升歷史教學質量。在文章中，本人將結合自身的教學經驗，詳細介紹如何利用交互式電子白板創(chuàng)設熱點情境、生活情境和問題情境。

關鍵詞：高中歷史;交互電子白板;教學情境;利用策略

高中歷史是一門極受高中生歡迎的一門學科，大部分高中生喜歡在課堂上聽歷史老師講故事。圍繞學生的學習興趣，歷史教師在組織教學活動的時候，會結合教學所需，為學生們生動地描述一些歷史事件。但是單純的語言描述很容易使故事講述流于形式，而且，故事講述也對教師的語言能力有著較高的要求。對此，我在組織高中歷史教學活動的時候，為了迎合學生們的學習需求，講好歷史故事，嘗試發(fā)揮交互式電子白板的作用，為學生們創(chuàng)設生動有趣的故事情境，一方面提升情境創(chuàng)設的時效性，一方面提升講歷史故事的時效性，促進歷史課堂教學質量的提高。

一、 利用交互式電子白板創(chuàng)設熱點情境，促進學生理解知識

時事熱點是學生們在日常生活體驗過程中最為關心的內容，也是極為感興趣的內容。而且，歷史教學活動的實施是為了引導學生們以史為鑒，用所學歷史指引未來生活。新課標中也提出了開發(fā)教學資源的要求。但是，受到應試教育的影響，大部分高中生是在較為封閉的環(huán)境中進行學習的，很少接觸時事新聞的機會。面對這種情況，我在組織歷史教學的過程中，利用網絡渠道搜集與教學內容相關的熱點新聞，將其制作為微視頻、圖片等，利用交互式電子白板的魔術筆，在課堂上進行直觀展現(xiàn)，和重點批注，使學生們自主地走進熱點情境，豐富知識儲備，建構對歷史知識的理解。

以《英國君主立憲制》為例，在實施教學的過程中，為了使學生們理解“剝奪王權保留王位”這一知識點，我利用交互式電子白板將英國首相和英國女王的照片拖入到屏幕上。在體驗生活的過程中，學生們早已建立了對英國首相和英國女王的認知。立足照片，我提出問題：ISIS在西歐國家中頻繁對法國發(fā)動恐怖襲擊，此次襲擊在歐洲引起了轟動。如果英國想要派兵增援法國，那么，下命令的是英國女王還是英國首相呢？時事熱點新聞很容易吸引學生們的注意力，帶著問題，學生們自主地對新聞事件展開分析，通過新聞事件，建立對英國君主立憲制的認知。立足學生們給出的回答，我繼續(xù)利用交互式電子白板，將屏幕切換到17世紀的英國，引導學生們探索英國的君主立憲制是如何產生的。如此教學，不僅有效地創(chuàng)設了教學情境，還使學生們通過體驗情境，建立對英國君主立憲制的認知，便于提升課堂學習效率。

二、 利用交互式電子白板創(chuàng)設生活情境，促進學生探尋問題

新課標中指出，實施歷史教學，需要將歷史與現(xiàn)實生活緊密地結合起來，使學生在體驗生活情境的過程中，發(fā)現(xiàn)生活化的歷史問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，建立對歷史知識獲得理解，同時發(fā)展歷史思維能力，提升歷史學習質量。同時，生活教育理念指導著教師融生活于學科教學。在組織歷史教學的過程中，教師利用交互式電子白板的魔術筆、幕布拉動功能等，可以將學生們的視線集中到歷史情境上，輔助學生自主地發(fā)現(xiàn)問題。因此，我在實施歷史教學的時候，會利用交互式電子白板為學生們創(chuàng)設生活情境，并利用電子白板的功能，輔助學生探尋歷史問題。

以《社會生活的變遷》為例，該節(jié)課主要介紹了中國社會在近代發(fā)生的變遷。生活變遷與衣食住行密切聯(lián)系，這是學生極為熟悉的生活內容。所以，在組織教學活動的時候，我先利用交互式電子白板為學生們展現(xiàn)了《十月圍城》《辛亥革命》這些影片中涉及的生活場景，營造出生活情境。同時要求學生們在觀看電影片段的過程中，自主地找出衣食住行內容，對比分析，兩部影片在衣食住行方面發(fā)生了這樣的變化。在體驗如此情境的過程中，學生們發(fā)揮自主性，觀察、分析、總結，建構對時代變遷的認知。在學生們體驗情境之后，我繼續(xù)利用交互式電子白板的魔術筆，根據(jù)學生們總結的內容，直接進行批注，同時結合教材內容，進行補充說明，如此使學生們在視覺和聽覺作用下，輕松地掌握新知，提高課堂學習效率。

三、 利用交互式電子白板創(chuàng)設問題情境，促進學生建構認知

在高中歷史課堂教學實施過程中創(chuàng)設問題情境，其實就是教師引導學生們進入到具體的歷史場景中，體驗問題的解決過程，通過解決問題建構正確的歷史認知，扎實掌握所學的活動。且問題是學生思維的起點。利用交互式電子白板創(chuàng)設教學情境，可以有效地吸引學生們的注意力，將學生們的視線集中到特定的歷史事件上，并對這些事件進行思考、探究。所以，我在組織歷史教學的時候，會利用交互式電子白板創(chuàng)設問題情境。

以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，在實施過程中，我利用交互式電子白板為學生們播放了該段歷史的紀錄片，同時重點展現(xiàn)了簽訂《馬關條約》的場景，借此使學生們進入到具體的歷史情境中，同時要求學生們聯(lián)系所學經驗，提出問題。在主觀能動性的發(fā)揮下，學生們提出了各種各樣的問題：如甲午中日戰(zhàn)爭的原因？經過？簽訂《馬關條約》的影響？借此我引導學生們結合教材和視頻，探尋問題答案。

總之，在實施高中歷史教學的時候，教師可以在信息技術與學科教學深度融合的背景下，利用交互式電子白板創(chuàng)設熱點情境、生活情境、問題情境等，驅動學生體驗情境，獲取歷史認知，提高學習效果。

參考文獻：

[1]黃堃.交互式電子白板在中學歷史教學中的運用分析[J].牡丹江教育學院學報，2016（5）：118-119.

[2]余秋萍.交互式電子白板在初中歷史教學中的應用分析及實踐[J].中國教育信息化，2018（8）：84-88.

作者簡介：

鄭允良，福建省寧德市，福建省壽寧縣第二中學。