摘?要：素質(zhì)教育的深入和改革使得許多有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式被引入課堂，合作學(xué)習(xí)模式便是其中之一，文章圍繞合作學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂中的有效應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用充分把學(xué)生在課堂中的被動地位變?yōu)橹鲃?，突出了現(xiàn)在所強調(diào)的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生充分參與到生物課堂中，提高了學(xué)生的自主探究能力、增強了學(xué)生的合作意識，進而提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是需要教師具有針對性的合理進行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計;二是需要教師劃分合理的小組;三是教師需要在合作學(xué)習(xí)策略中落實每一位同學(xué)所需承擔(dān)的責(zé)任。

一、 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師大部分采用灌輸式教學(xué)方法，圍繞課本內(nèi)容展開知識點的講解，學(xué)生就被動地跟著教師的節(jié)奏進行聽課，這樣的教學(xué)方式容易出現(xiàn)學(xué)生對知識理解淺顯并且容易遺忘課堂內(nèi)容的弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生未從根本上理解和應(yīng)用知識點，進而影響到生物成績的提高。針對此現(xiàn)象，教師首先需要的就是從教學(xué)方法出發(fā)來尋找問題并解決問題，因此為了使學(xué)生更加充分德融入課堂教學(xué)中，許多高中生物教師嘗試在課堂上開始使用合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，其一方面可以提高學(xué)生自我探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以讓學(xué)生們再合作交流中做到有效溝通，做到相互之間取長補短，以此解決自己未能理解的生物知識點。不僅如此，在展開合作教學(xué)時可以營造融洽的班級氛圍，不僅增加了師生之間的互動，還可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，改變生物這門學(xué)科給學(xué)生留下的刻板印象，讓學(xué)生在今后有一個更加長遠的發(fā)展。

二、 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）合理設(shè)計教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

眾所周知，在每個課時中都會有許多不同的知識點，有的知識點適用于合作學(xué)習(xí)，而有的知識點并不適合，因此在合作學(xué)習(xí)展開之前需要教師對知識點進行篩選，教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點來合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容來篩選合理的知識點和設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，使得生物教學(xué)更加具有針對性，讓學(xué)生更有針對性地進行學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《走進細胞》這一課的時候，此課時還只是認識細胞的入門，因此需要對細胞進行觀察，基于此教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)定合理的實驗觀察環(huán)節(jié)來展開合作學(xué)習(xí)。教師可以以4～6人為一組的基準將學(xué)生分成幾個小組來展開合作教學(xué)，在設(shè)備條件允許的情況下分配給每個小組一臺顯微鏡，隨后讓學(xué)生圍繞細胞放入形狀、動態(tài)這幾點內(nèi)容展開觀察，由于每位同學(xué)都能看到事物的不同面以及觀察角度的不同，會出現(xiàn)多種觀察結(jié)果與看法，因此每位學(xué)生個體多觀察到的細胞形狀與狀態(tài)都會有所差距，教師就可以適時引入話題讓學(xué)生們互相分享自己的觀察結(jié)果，在觀察與交流過程中不僅增進了學(xué)生們的合作意識，還使得學(xué)生們對細胞有了更加深入而全面的認識，為之后生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）合理劃分合作學(xué)習(xí)模式下的小組

如前文所述，合作學(xué)習(xí)模式通常以4～6人為一個小組，對于小組的劃分教師需要考慮到每個學(xué)生個體的生物學(xué)習(xí)能力與水平的差異性，所以教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行考察，教師可以在教學(xué)過程中多觀察每個學(xué)生的特點，挖掘?qū)W生身上的閃光點，無論是從觀察能力、理解能力還是思維發(fā)散能力等能力，學(xué)生都會有其擅長之處，教師要做的就是在劃分小組時來組合不同能力以及學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，將學(xué)生們優(yōu)化組合，這樣才能達到取長補短的效果。

例如在《植物激素的調(diào)節(jié)作用》這一課時的教學(xué)中，教師依照學(xué)習(xí)能力進行分組，從成績優(yōu)衣、中等、中等以下為基礎(chǔ)各選出2人來組成6人小組展開合作學(xué)習(xí)，留有一定的時間讓小組學(xué)生對生長素的生理、作用進行討論，在討論過程中生物基礎(chǔ)較快的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其按照正確的方向進行理解和探究，這樣一來整個小組都能夠維持同一節(jié)奏對生長素進行理解，進而得出生長素影響植物生長的結(jié)論。

（三）落實合作小組內(nèi)成員的責(zé)任

合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用雖然發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢，但是也存在不足，因為每一個學(xué)生的自制力大不相同，有的學(xué)生在合作中能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂內(nèi)容，而有的學(xué)生就會偏離主題開始談?wù)搫e的與生物課堂無關(guān)的話題，因此需要落實每個小組中的成員責(zé)任，任務(wù)分配給每個學(xué)生就能夠促進所有人積極參與到合作學(xué)習(xí)中，最好是在每個小組中穿插一個守紀律的同學(xué)來約束大家，在大家偏離主題時引導(dǎo)大家回歸生物課堂主題。

例如在講解細胞分裂這一知識點時，需要針對細胞每個時期的特征來展開討論，學(xué)生在討論過程中教師不能夠面面俱到地進行管理，這時就要發(fā)揮小組內(nèi)“紀律委員”的作用來對學(xué)生進行管理，一來避免了教師的管理引發(fā)學(xué)生的不滿心態(tài)，二來可以提高整個生物課堂的教學(xué)效率。

三、 總結(jié)

總而言之，現(xiàn)階段的素質(zhì)教育更適合用合作學(xué)習(xí)模式展開課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生感受到生物課堂的魅力。合作交流同時能夠讓學(xué)生明白到合作的重要性，能夠?qū)W(xué)生今后的社會生活產(chǎn)生深遠的積極影響。

參考文獻：

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[2]董秀娟.高中生物教學(xué)中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2018（8）：118-119.

作者簡介：

李艷華，福建省漳州市，福建省東山第一中學(xué)。