摘?要：問題導學教學模式應用于初中生物教學，有利于構建互動的生物教學課堂，培養(yǎng)學生的生物學習思維。教育改革背景下，初中生物教師要巧用問題導學教學模式，優(yōu)化教學課堂，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中生物;問題導學;對策

生物是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，生物學是自然科學的一個門類。作為一門與生活緊密相關的學科，教師在初中生物的教學中，應當立足新課程改革的教育思想，培養(yǎng)學生生物實踐應用能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的應試化教育模式，導致生物學科被邊緣化，生物教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象普遍存在?；谛抡n程改革的思想，初中生物教師在教學的過程中，巧妙地整合問題導學教學模式，這種借助“問題”引導學生思考、分析和解決的教學模式，能夠發(fā)揮學生在生物學習中的主觀能動性，培養(yǎng)學生的生物科學思維和科學素養(yǎng)，促使初中生物教學改革。

一、 初中生物“問題導學”教學特點

所謂問題導學，即在教學的過程中，教師通過一系列的“問題”實施教學活動的過程。這種以“問題”為驅(qū)動的生物教學模式，具有如下特點：一是學生的主體性。在新課程改革背景下，“以學生為主體”成了現(xiàn)代教育改革的標志。如何以學生為主體呢？初中生物教學中“問題導學”教學模式的構建，就是一種典型的以“學生為主體”的教學形式。教師在設計問題時，必須關注“學情”，引導學生深入分析和解決問題，實現(xiàn)理想化的教學目標。二是教師主導性。在“問題導學”教學模式下，初中生物教師通過精心的問題設計，引導學生分析和思考，或者是采取小組合作探究的方式，讓學生在深入解答問題的過程中獲取新知。問題的開放性、動態(tài)性以及串聯(lián)性等，導致學生的答案具有不確定性。這個過程中，教師的引導作用極其關鍵。由此可見，“問題導學”教學模式應用于初中生物的教學，教師的主導性作用得以充分的凸顯。

二、 初中生物“問題導學”教學模式應用的價值

（一）有利于構建互動的生物教學課堂

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，互動的課堂教學氛圍，不僅能夠營造和諧的師生關系，同時還有助于發(fā)揮學生在生物學習中的主觀能動性。而傳統(tǒng)的初中生物教學課堂，因生物學科不被重視，導致教師在教學中，往往采取滿堂灌的教學模式，師生之間、生生之間缺乏互動，影響了教學質(zhì)量的提升。和傳統(tǒng)的教學模式相比，初中生物教師在教學中構建“問題導學”的教學模式，這種借助“問題”引導學生分析、思考和解答的教育模式，能夠有效地改變過去滿堂灌的教育模式，在師生之間、生生之間分析和解答問題的過程中，實現(xiàn)互動的教學目標。

（二）有利于培養(yǎng)學生的生物學習思維

任何一門學科的學習，思維都是極其關鍵的一個元素。學生在知識習得的過程中，唯有不斷的思維和思考，方能深化對相關知識的認知，進而達到全面提高學習質(zhì)量的目的。和傳統(tǒng)的被動學習模式相比，初中生物教師在教學的過程中運用問題導學教學模式，這種以“問題”為核心的教育模式，能夠促使學生在積極思考的過程中，改變定勢思維、被動學習的狀態(tài)，提高學生的生物思維能力，發(fā)展其生物核心素養(yǎng)。

三、 初中生物“問題導學”教學模式應用的對策

（一）創(chuàng)設問題情境，強化感性認知

教學的藝術，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，高質(zhì)量的教育，不是教師將知識傳授給學生，而是引導學生探索、探究，在此過程中獲取新知，提高學習質(zhì)量。那么，教師如何引導學生探索，激發(fā)學生的學習思維呢？問題導學教學模式在初中生物教學中的應用，教師打開學生思維，促使學生形成對知識感性認知，提高學習質(zhì)量的關鍵所在。因此，初中生物教師在教學的過程中，要善于結(jié)合教學內(nèi)容，明確教學目標，精心創(chuàng)設問題教學情境，強化學生對生物知識的感性認知，構建高效的生物教學課堂。

例如，教師在給學生講解“植物細胞的結(jié)構和功能”時，這部分知識與學生的生活緊密相關。筆者在教學的過程中，通過多媒體技術手段的方式，給學生直觀地展示植物以及植物細胞的形態(tài)，設計如下問題引導學生思考：問題①通過觀察，植物細胞的內(nèi)部結(jié)構是什么形態(tài)呢？問題②結(jié)合預習以及生活經(jīng)驗思考：植物細胞的內(nèi)部結(jié)構功能有哪些呢？這兩個問題的設計，緊密結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標。同時，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，通過生活中認知的植物分析植物細胞的結(jié)構和功能，能夠深化學生對相關知識的理解，提高生物學習質(zhì)量。

（二）科學設置問題，優(yōu)化實驗教學

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生的應用實踐能力，是促使教育改革的需要。生物是一門自然科學，是建立在實驗基礎之上的學科。初中生物的教學，應當強化實驗，通過實踐操作的方式，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生的應用實踐技能。而初中生物教師在實驗教學的過程中，也可以巧妙地通過問題導學教學模式的構建，精心、科學設置生物問題，優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。例如，教師在“植物細胞的結(jié)構和功能”教學中，為了深化學生對細胞各部分結(jié)構功能的理解，筆者將其與雞蛋作為比較，設計了如下問題：問題①細胞壁如同雞蛋的哪部分呢？主要作用是什么？問題②細胞質(zhì)更像雞蛋的哪部分呢？問題③細胞核像雞蛋的哪個部分？同時，在觀察細胞鱗片結(jié)構的實驗中，筆者也設計了問題引導學生進行實驗：如何利用洋蔥鱗片表皮做標本？制作的時候需要注意哪些事項？如何利用顯微鏡觀察細胞鱗片的結(jié)構？觀察到的簡圖與課本描述的是否一致？等等，每一個問題的設計都具有目標導向性，能夠讓學生的實驗更加有的放矢，提高學生的實驗效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中生物教師在教學的過程中，可以巧妙地借助問題導學教學模式的應用，培養(yǎng)學生的生物思維，提高生物教學效果。

參考文獻：

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[2]冷巨豐.對生物課堂教學方式的幾點思考[J].中學生物教學，2008（3）.

作者簡介：

鄧婷，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣財神中學。