摘?要：英語教學(xué)的生活化是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的體驗(yàn)實(shí)踐，而語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性是英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)英語教學(xué)通過教師在教學(xué)中模擬生活的真實(shí)性場景來達(dá)到讓小學(xué)生感知英語，從根本上提高他們應(yīng)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)的生活化;設(shè)置場景;教學(xué)任務(wù);真實(shí)性

陶行知先生的教育核心思想是“生活即教育”，這一理論體系一直以來是中國教育思想的指南針。教育的實(shí)施是在生活中進(jìn)行的。從20世紀(jì)70年代開始，越來越多的外語教學(xué)人員認(rèn)為英語教學(xué)的真實(shí)性和英語教學(xué)的生活化是英語教學(xué)改革探討的重要問題。隨著中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，英語口語交際要求英語教學(xué)活動(dòng)突出生活化和真實(shí)性尤為重要。我國沿海城市的小學(xué)英語教學(xué)也從原來的三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語提早到一年級(jí)就學(xué)習(xí)英語，以便學(xué)生提早習(xí)得、運(yùn)用英語的習(xí)慣。小學(xué)英語教學(xué)的真實(shí)性從英語教材的真實(shí)性拓展到課堂教學(xué)活動(dòng)、課外教學(xué)活動(dòng)以及社會(huì)文化因素等方面的真實(shí)性，讓小學(xué)英語教學(xué)越來越生活化。

一、 小學(xué)英語教材的真實(shí)性

小學(xué)英語教材的真實(shí)性是指小學(xué)生所使用的英語教材沒有被簡化或改動(dòng)過的蘊(yùn)涵真實(shí)信息的日常語言，是來源于現(xiàn)實(shí)生活的原始材料?，F(xiàn)代外語教學(xué)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)真實(shí)的語言。因此，語言材料的真實(shí)性是交際法教學(xué)的一項(xiàng)要求。真實(shí)的材料可以讓學(xué)生接觸真實(shí)自然的語言，了解交際話語及其背景文化，并能在課堂活動(dòng)和社會(huì)交際之間建立聯(lián)系，使學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的語言材料就是現(xiàn)實(shí)生活中隨時(shí)可能發(fā)生的語言交際。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息的使用也讓英語教學(xué)材料更進(jìn)一步地貼近英語國家實(shí)際應(yīng)用的語言。

目前，在小學(xué)教材中，不管是上海牛津版小學(xué)英語還是深圳的朗文教材，都更生活化、更貼近英語本族語的日常應(yīng)用語言，讓孩子們從小習(xí)得地道而純粹的地方性英語，而不是學(xué)習(xí)一些在國外用不到的英語。Grellet（1981）認(rèn)為：“報(bào)紙的文章應(yīng)該按照文章在報(bào)紙上首次出現(xiàn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用同樣的字體，同樣的標(biāo)題空間，同樣伴有圖片”。Candlin也反對(duì)使用經(jīng)過教師加工、改寫或簡化過的材料，并稱之為歪曲的材料（distorted material）。因此，目前小學(xué)權(quán)威英語教材也越來越國際化，一些短文完全是英國小學(xué)教材的原版載入，這樣孩子們更能感知英語國家的孩子們關(guān)心什么，討論什么，學(xué)習(xí)什么，擁有什么興趣，同時(shí)擴(kuò)展孩子們對(duì)英語國家文化背景的了解。陶行知先生說，讀書就是用書，就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容用起來。因此，近年來在英語教學(xué)中，能夠使用的并便于使用的真實(shí)的語言材料具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。規(guī)范的用法和表達(dá)為英語學(xué)習(xí)提供了范例。話題和日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)西方的語言，還了解西方的文化、習(xí)俗和思維方式，使學(xué)習(xí)的過程更生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深刻，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種渴望了解西方文化和社會(huì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將更有利于他們的語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐。

二、 英語課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。而作為英語教學(xué)的主要活動(dòng)——課堂教學(xué)活動(dòng)就尤為重要。課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性是英語教材真實(shí)性的得以實(shí)施的保障，體現(xiàn)出真實(shí)生活中的語言的使用，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語境中理解語言，使用語言表達(dá)的實(shí)際意義。

現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)型教學(xué)為主線。Ellis認(rèn)為，任務(wù)的真實(shí)性包含情景真實(shí)性和互動(dòng)真實(shí)性。前者指任務(wù)情景與真實(shí)世界的交際情景相一致，后者指該情境下的言語互動(dòng)行為與真實(shí)世界中的交際行為的一致。英語課堂真實(shí)教學(xué)活動(dòng)要求課堂英語教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)任務(wù)真實(shí)性的兩個(gè)方面。而小學(xué)生對(duì)事物的感知以形象思維為主，因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)貼近或指向真實(shí)的生活。通過各種展示手段，如自身的語言和肢體語言、實(shí)物、數(shù)字化多媒體手段、教具、圖畫等再現(xiàn)形象。情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，而且還能夠讓他們以最佳的心理狀態(tài)來參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取信息，83%來自視覺，11%來自聽覺。而多媒體系統(tǒng)在傳輸信息上具有媒體形式多樣化和綜合性的特點(diǎn)，既能看，又能聽，還可以動(dòng)手操作。這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課要強(qiáng)得多。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的真實(shí)體驗(yàn)過程。

英語課堂的教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)置要體現(xiàn)任務(wù)真實(shí)性的兩個(gè)方面。一是情景的真實(shí)性;現(xiàn)舉例子如下：筆者在教授深港版朗文教材四年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 Shopping for food》 這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了商場跳蚤市場的場景。將教室分成四個(gè)區(qū)域：甜點(diǎn)類、蔬菜類、肉類、其他類（米、面、豆腐等），讓學(xué)生們將自己所帶的食物做個(gè)標(biāo)簽并寫上英文和價(jià)格，分別放在不同的區(qū)域內(nèi)，孩子們可以自己找組（至多4人一組），邊英文對(duì)話，邊選擇商品，談?wù)撋唐?。首先我和一名同學(xué)示范。如S1： I want this cake. It is nice. T： I dont like it. It is so sweet. My teeth are hurt. I want some tofu and meat. I will cook some tofu and meat for lunch. S2： I like tofu， too. But I would like to eat rice for lunch.（我和學(xué)生們邊選食品邊談?wù)摚?。示范結(jié)束后，讓同學(xué)們自由談?wù)摚杂蛇x擇食品，自由對(duì)話。不會(huì)的單詞，句子可以互相詢問，也可以現(xiàn)場上百度網(wǎng)搜索。在邊對(duì)話邊挑選的過程中，要求同學(xué)們選擇的食品符合一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：自己選的食品和自己帶的食品價(jià)格要基本差不多，待活動(dòng)結(jié)束后同學(xué)們可以互換食品。同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)的中通過近乎真實(shí)的情境，自然的交流達(dá)成了特定的交際目標(biāo)，提高了習(xí)得語言的效果，達(dá)到了這節(jié)課的目標(biāo)。同學(xué)們?cè)谟鋹偤兔裰?，無壓力的，沒有負(fù)擔(dān)，不用擔(dān)心自己英語出錯(cuò)的情況下完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一個(gè)個(gè)都很高興，同時(shí)也體驗(yàn)了互贈(zèng)禮物的喜悅。二是互動(dòng)的真實(shí)性。筆者在教授深圳版朗文教材六年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 International Food》 這課時(shí)，由于這課主講各種食物，因此，我除了利用多媒體手段展示國外的各種食物，讓學(xué)生了解并掌握一些國家著名的美食名稱和制作過程，同時(shí)還布置作業(yè)讓同學(xué)們跟家長一起學(xué)習(xí)制作一種他們最喜歡的外國菜肴，并要求他們將制作過程用英文寫出。在國際美食節(jié)那天舉行的派對(duì)上將菜和菜譜同時(shí)展示出來。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，積極踴躍地查找資料，設(shè)計(jì)菜譜卡，完成英文的做菜簡介，并在課堂上朗讀介紹，有的同學(xué)還通過ppt的形式展示自己的成果。如此一來，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)自然地實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的目的：英語教學(xué)的生活化和英語活動(dòng)的真實(shí)性。其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該將情景的真實(shí)性和互動(dòng)的真實(shí)性以及交際語言的真實(shí)性融合到一起，這樣才達(dá)到了英語教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，學(xué)生才能真正地受益。

三、 課外教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性

教師除了課堂上的英語教學(xué)活動(dòng)外，也可以在教學(xué)外組織學(xué)生進(jìn)行簡單的英語辯論賽和英語話劇表演。在進(jìn)行活動(dòng)前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些英語國家小學(xué)生的英語辯論賽的各種模式，讓學(xué)生對(duì)辯論賽的運(yùn)行過程有所了解，然后在課后組織學(xué)生對(duì)自己小組所辯論的問題進(jìn)行資料收集和整理，老師再給予指導(dǎo)。學(xué)生在自我和小組參與的互動(dòng)活動(dòng)中體驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，提高了英語思維能力和語言邏輯能力。同時(shí)在辯論過程中提高了自己的文化聲音和應(yīng)變能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)更完備、英語詞匯量提高得更快、小組合作更默契。

筆者在這方面進(jìn)行了多次嘗試。如在教授深港版We love English第十冊(cè)《Changes in our city》時(shí)，我和同學(xué)們舉行了一場辯論會(huì)。題目：Where would you like to live， a city or a countryside？學(xué)生在我布置任務(wù)之后，上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，周末時(shí)小組同學(xué)聚集在一起進(jìn)行研究，有的小組竟然將對(duì)手會(huì)說什么，我方應(yīng)該說什么一一羅列出來，細(xì)致入微，讓我震驚，讓我覺得孩子們的能動(dòng)性的巨大，讓我覺得他們并不是只能是我割草給他們吃的小羊羔，他們是可以自己選擇草料的馬兒。當(dāng)然他們的句子有些是不合語法或者是不合英語思維，這時(shí)我再進(jìn)行指導(dǎo)，讓錯(cuò)誤立即終結(jié)，我也對(duì)他們的發(fā)言稿進(jìn)行修改，并予與糾正。雖然自己和他們都很累，但我們都很高興，也很自豪，他們?cè)谵q論后都有一種成就感，學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了。這樣的實(shí)踐活動(dòng)充分完成了英語教學(xué)的真實(shí)性目標(biāo)。讓學(xué)生親身體會(huì)到英語語言在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。同時(shí)，隨著國際間的友好協(xié)作的增多，越來越多的外籍教師到中國從事英語教學(xué)工作。他們的到來為中國學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)提供了方便，同學(xué)們更能有效地、直接地接觸比較純正的英語。外籍教師除了能夠讓學(xué)生聽到比較純正、原汁原味的、地道自然、表達(dá)流利的英語外，還很擅長交際法教學(xué)。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，創(chuàng)造民主、和諧、自由的氣氛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，生活化的情境，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)。外籍教師在教學(xué)中還不斷地鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生輸出語言的熱情和膽量。他們的教學(xué)主要以口語課為主，他們創(chuàng)設(shè)的情景也是與生活密切相關(guān)的，是學(xué)生們熟知的、并能親身體驗(yàn)的話題。由于外教的教學(xué)內(nèi)容不涉及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成，主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的情趣，同時(shí)同學(xué)們又能通過這樣的教學(xué)活動(dòng)了解英語國家的一些風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，這些知識(shí)都對(duì)學(xué)生有一定的神秘感，因此很受學(xué)生的歡迎。

綜上所述，創(chuàng)造逼真的英語教學(xué)社會(huì)生活化文化情境，是小學(xué)英語教學(xué)真實(shí)性的最終目的，也是提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)要求小學(xué)英語教學(xué)在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，有趣味地，生活化地通過自身的體驗(yàn)和實(shí)踐逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力及語言運(yùn)用能力。雖然小學(xué)生的詞匯量不是很豐富，但他們的好奇心和求知欲并不亞于其他年齡段的學(xué)生，甚至更強(qiáng)。就像我們學(xué)習(xí)騎自行車，在初期要學(xué)會(huì)又沒有學(xué)會(huì)的時(shí)候是動(dòng)力最大的時(shí)候。這時(shí)我們?nèi)绻麍?jiān)持不懈，就會(huì)事半功倍。因此我們無論是在課堂教學(xué)還是課外教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)進(jìn)行孩子們所學(xué)知識(shí)的社會(huì)文化滲透以及兩種語言文化差異的滲透。通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳙@取信息，同時(shí)理解他人以及外國文化和社會(huì)，對(duì)于他國文化給予尊重，但我們也不能單純模仿和接受，也不能一味排斥。我們應(yīng)批判性地理解外國文化和社會(huì)習(xí)俗，同時(shí)，應(yīng)積極融合到文化交流中去。教師可以向?qū)W生提供一些有關(guān)風(fēng)土人情、習(xí)慣、節(jié)日的由來等有趣的話題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析和思考。通過熟悉話題、了解文化背景，使他們?cè)讷@得知識(shí)和心智發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)文化上的敏感性。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)也是社會(huì)活動(dòng)的一部分，因此小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)要更能體現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)和參與英語教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性。陶行知先生的生活教育思想“教學(xué)做合一”是指導(dǎo)我們現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)的重要思想。只有這樣才能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的重要意義，才能真正地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要，建立一種與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)的英語語言教育。

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作者簡介：

王萍，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)榮根學(xué)校。