摘?要：在當(dāng)今“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的教學(xué)理念下，理論基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程結(jié)合已作為職業(yè)院校教學(xué)改革的一項課題，雖取得一定的收獲，但仍面臨著諸多難題，基于以上問題，筆者提出一些可能性以更好地實現(xiàn)二者結(jié)合的深度。如借助專門的教材實現(xiàn)板塊化教學(xué)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為紐帶對課程進(jìn)行整合，利用教學(xué)反饋和教學(xué)評價優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及老師的教學(xué)模式，并從學(xué)生的角度分析學(xué)生能否適應(yīng)此種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：理論課程與專業(yè)結(jié)合滲透;板塊化教學(xué);云端課堂;教學(xué)反饋

職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的教學(xué)理念，促使著眾多職業(yè)院校不斷更新教學(xué)模式，以適應(yīng)新的時代要求以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。但在職業(yè)院?？焖侔l(fā)展的背景下，其平衡性也日漸顯現(xiàn)，如輕視理論課程的實踐價值。在以“理論為精，實踐為重，技能為先，以人為本，德技兼修，知行合一”的辦學(xué)理念下，理論教學(xué)與專業(yè)技術(shù)應(yīng)形成合力，理論課程于專業(yè)課程意味著銜接，因此應(yīng)實現(xiàn)其理論課程與專業(yè)課程之間的結(jié)合，直接構(gòu)建有益于學(xué)生的培養(yǎng)的模式。

一、 職業(yè)院校學(xué)科設(shè)置背景分析

秉持著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的教學(xué)理念，理論基礎(chǔ)課程勢必要與專業(yè)課程進(jìn)行完美銜接。理論基礎(chǔ)課程作為通識教育，其價值應(yīng)超越學(xué)科的范疇，無關(guān)乎應(yīng)試，這種教、學(xué)應(yīng)該是一個人打開他全部生命通道，獲取完整人格的基礎(chǔ)所在，是關(guān)乎學(xué)能、習(xí)慣和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，理論基礎(chǔ)課程其重要意義不言而喻，無可替代，它能夠為學(xué)生提供更好的基礎(chǔ)以幫助學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)、技術(shù)的完整吸收，如對概念更精準(zhǔn)的理解，對專業(yè)術(shù)語更廣泛的接收，對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作原理、運行規(guī)律更深切的記憶，所以二者不應(yīng)分割。

縱覽我國高校專業(yè)學(xué)科目錄不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的學(xué)科目錄呈現(xiàn)不斷細(xì)化的趨勢，專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程所占比例較以往有了明顯的變化。全球化的過程在很早以前就已經(jīng)開始，毋庸置疑，這對各國、各地區(qū)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但是全球化同時還把不同的文化和價值匯聚到一起，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會價值、文化、經(jīng)濟、政治、軍事等各方面不斷變化的趨勢以及快速發(fā)展的要求，學(xué)校作為人才的培養(yǎng)依托，教育必跟上這股改革的潮流以適應(yīng)新的發(fā)展方向，因此“術(shù)業(yè)有專攻”成了各大高校、職業(yè)院校必經(jīng)之路。從高校的角度來說，對于大部分專業(yè)雖仍以大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)語文作為必修項目，但漸漸地，應(yīng)用語言學(xué)開始細(xì)化為漢語言、漢語言文學(xué)、文字學(xué)、對外漢語、對外漢語教學(xué)等諸多分支學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)的英語也應(yīng)運而生，酒店英語、商務(wù)英語、旅游英語等等……從每年的專業(yè)目錄上都可以看到變化，這些變化意味著專業(yè)需要適應(yīng)多樣性，資源需要整合，未來的變化雖然未知，但可以預(yù)測，從而優(yōu)化。

然而對于職業(yè)院校來說，無論是從生源，還是專業(yè)的設(shè)置，教育教學(xué)的資源都有著很強的局限性，雖已有院校實現(xiàn)了這種結(jié)合，但如何將各因素完美地構(gòu)成和諧統(tǒng)一的整體，似乎還存在著一些或零件或系統(tǒng)的問題。因此，在實現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課統(tǒng)一的過程中，就可能存在的問題提供更多的思路，從而實現(xiàn)二者的完美銜接，讓“術(shù)業(yè)有專攻”者在專業(yè)領(lǐng)域能更精準(zhǔn)、更專業(yè)，同時也具備將這一專業(yè)能力不斷深化、發(fā)展的可持續(xù)空間。

二、 構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)體系——思想、意識準(zhǔn)備階段

150年來，全球的教育模式并沒有發(fā)生根本性、革命性的變革，以前的課堂是老師位于三尺講臺傳道授業(yè)，學(xué)生坐在教室里如饑似渴地吸收知識，回答問題時雀躍舉手，然而150年后的今天，大多數(shù)的小學(xué)、中學(xué)的教育模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式似乎沒有發(fā)生什么明顯的變化，一切的變化如滴水穿石般遷潛移默化地在改變，在深刻，是緩慢的，是隱形的，然而有一種顯性變化卻在職業(yè)院校的一體化教學(xué)、立體化教材等改革成果中顯現(xiàn)，牽一發(fā)而動全身，這種顯性變化勢必伴隨著一系列相關(guān)課程的改革，因此在此種模式下對老師和學(xué)生都提出了更高的要求，尤其是給已成固定模式的理論課帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

基礎(chǔ)理論課程要服務(wù)于專業(yè)課程，這就要求改變重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主觀能動性的傳統(tǒng)教育理念;要完成整合基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程，使之達(dá)到時間、空間的統(tǒng)一;要不斷更新教學(xué)方法以適應(yīng)復(fù)合性的教學(xué)目標(biāo);并能持續(xù)跟蹤學(xué)生動向，完成教學(xué)反饋。這意味著老師需要花費更多的時間去研究不同的專業(yè)所適合的教學(xué)內(nèi)容，需要更多的精力去適應(yīng)緊張的教學(xué)任務(wù)，這種種的困難都讓人望而卻步。而職業(yè)院校就其生源的復(fù)雜性、多樣性、不均衡性來說，對學(xué)生個體來說要完成這樣的銜接、結(jié)合也是困難重重?；A(chǔ)知識薄弱，對距離實踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動力，厭學(xué)情緒較重。而缺乏自律性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于此種教學(xué)模式的實現(xiàn)可謂是最大的攔路虎。要完成理論課程與專業(yè)課程的結(jié)合，直接構(gòu)建有益于學(xué)生的培養(yǎng)的模式不僅僅是教育系統(tǒng)的問題，更是每一個學(xué)生的意識問題，思想意識是促進(jìn)改革最大動力。因此筆者將對以上問題提出一定的教學(xué)輔助辦法以實現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)的結(jié)合。

三、 實踐階段教學(xué)方法的可操作性

正如上文所說，基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課相結(jié)合滲透的課程模式對老師來說意味著需要花費更多的時間精力與不同的專業(yè)去磨合，去探索，從而規(guī)整出一系列與該專業(yè)相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法、教學(xué)重難點等教學(xué)相關(guān)點，但面對著有限的教學(xué)資源我們是否能將這些教學(xué)資源優(yōu)化成了重中之重。因此在保證實現(xiàn)文化基礎(chǔ)課價值（關(guān)乎學(xué)能、習(xí)慣和素質(zhì)的培養(yǎng)）的要求下，我們可采用板塊化教學(xué)體系，如高校一樣將課程設(shè)置為必修、選修等形式。必修即基礎(chǔ)課程，這一類的基礎(chǔ)課程涵蓋了基本的通識能力，如高等教育出版社中職院校的語文教材即分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊可作為必修，拓展模塊和職業(yè)模塊可作為選修，而針對文字性更強的專業(yè)即可免修基礎(chǔ)模塊的課程從而選擇更加適合自己本專業(yè)更有針對性的寫作課程。而選修課程的設(shè)置面對的是全體學(xué)生，于學(xué)生來說，這是能夠直接受益于自身進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)專業(yè)等繼續(xù)學(xué)習(xí)的契機，能更好地實現(xiàn)對自身的規(guī)劃，因此板塊教學(xué)構(gòu)建是否合理直接影響到教學(xué)效果與學(xué)生就業(yè)的問題，也是理論課程教學(xué)與專業(yè)契合深度的直接體現(xiàn)。

但以此形式設(shè)置的課程，于任課老師來說，任重而道遠(yuǎn)，因此我們可以以現(xiàn)代信息技術(shù)為紐帶對課程進(jìn)行整合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及老師的教學(xué)模式，即開設(shè)云端課堂，云端課堂重視大數(shù)據(jù)應(yīng)用和思維可視化，具有資源豐富、實時互動、教學(xué)靈活等主要特征。云端課堂的應(yīng)用于老師是一勞永逸的，于學(xué)生是受益終生的。如可對部分課程設(shè)置成或直播或錄播的形式，直播的形式能更好地實現(xiàn)互動，體現(xiàn)課堂的個性;而錄播的形式可將特級優(yōu)秀教師的課堂分享給更多的學(xué)生，一名老師需現(xiàn)場配合，以指導(dǎo)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，讓年輕的老師與學(xué)生共同進(jìn)步。并且云端課堂能夠充分發(fā)揮不同性格、不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的主觀能動性，于心理課堂、就業(yè)指導(dǎo)來說其作用顯現(xiàn)也是不可估量的。

四、 從理想走向現(xiàn)實

為更好地實施此種教學(xué)模式，需結(jié)合學(xué)生持續(xù)性的反饋，老師也應(yīng)隨之做出及時有效的回應(yīng)，目的是為了將教學(xué)內(nèi)容更完整地滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，將教學(xué)效果的后續(xù)輻射影響作用最大化。

任何一場改革都不是單方面的，都是需要各因素共同配合才能完成。因此于學(xué)生來說，以上的教學(xué)形式要求其更高的自律性和主動性，需要學(xué)生有更強的求知欲和好奇心。老師通過設(shè)置情境，在提供一定的基礎(chǔ)理論的前提下，讓學(xué)生學(xué)會探索，以自學(xué)的方式去解決疑惑，在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，現(xiàn)今很多課程所采取的項目化教學(xué)即以此種方式去刺激學(xué)生、鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)，因此筆者相信，職業(yè)院校的學(xué)生是有能力，有基礎(chǔ)能將以上教學(xué)形式從理想變成可能，未來的課堂，會從云端走向課堂。

五、 結(jié)語

綜上所述，為更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程的價值（學(xué)生獲取完整人格的基礎(chǔ)所在，是關(guān)乎學(xué)生學(xué)能、習(xí)慣和素質(zhì)的培養(yǎng)），并且在職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心”的教學(xué)理念下，基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程相結(jié)合滲透已作為職業(yè)院校教學(xué)改革的一項課題，雖取得一定的收獲，但仍需更多的教學(xué)參與者不斷地探索與研究以完美實現(xiàn)二者的結(jié)合。

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作者簡介：

蘇柯文，四川省德陽市，德陽安裝技師學(xué)院。