摘?要：通過對新課改理念的深入研究，高中生物教師總結新課改教學理念具有以下三項特點。第一項特點，注重教學方式的新穎性。教師注重尊重學生的主體地位，構建師生平等交流的平臺，為學生提供相應的探究空間，讓學生進行合作。第二點，注重教學觀念的更新性。新課改教學觀念的融入，不僅轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，而且對學生原有的學習觀念造成極大的沖擊。第三點，注重教學的有效性。教師更為注重為學生提供自主的探究空間，讓學生主動構建各個生物知識的連接，培養(yǎng)學生正確的價值觀和學習方式，促進高中生物教學的有效性。

關鍵詞：新課改;課程理念;高中生物;教學設計

高中生物有效教學不僅包括教師教學的有效性，而且包括學生學習的有效性，并在此過程中，真正運用多元化的教學手段，以最小的投入獲得最大的收獲，真正考驗教師的教學能力以及對生物學科規(guī)律的把握能力。文章主要從高中生物有效教學設計的角度進行簡要探析。

一、 構建自主性的高中生物教學模式

在高中生物教學過程中，有些生物知識較為簡單，并不一定需要教師親自進行授課。針對這部分內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設自主性的生物教學模式，讓學生在此過程中，自主探究、自主思考、自主解決，從而讓學生在此過程中主動構建相關的知識點，促進學生自主學習能力的提升。文章中的自主性高中生物教學模式具有以下特點。第一點，注重自主性。即學生需要獨立完成相應的學習任務，需要運用學生已知的知識或是手段，比如，學生可以運用網(wǎng)絡，搜集并解決個人在學習遇到的問題，從而完成對相關問題的探究，讓學生掌握生物學習的主動權。第二點，注重輔助性。不同學生的學習基礎不同，他們的思維方式也千差萬別。為此，在必要時，學生可以向其他學生或是教師請教相關的問題的解決方式，從而突破學生個人的認知局限，在有目的的學習過程中，促進學生能動性的激發(fā)和學習能力的增強。第三點，教師的地位。在自主學習的過程中，教師知識充當學生學習的輔助者，并不參與到學生的生物學習過程中，只是針對學生出現(xiàn)的問題進行精準性的指導。

二、 構建合作性的高中生物教學模式

合作是現(xiàn)階段人們?yōu)榱诉m應社會發(fā)展而必需的技能。合作學習已經(jīng)融入各個學科中。合作教學主要具有以下特點：特點一，以小組為單位，開展高中生物相關知識的探索。特點二，為了激發(fā)學生的集體榮譽感，高中生物教師往往以小組的團體成績?yōu)闃藴?，進行相應學習結果的評價。特點三，注重互補性。學生的成長背景不同，他們的思維方式千差萬別。通過合作教學，學生可以最大限度地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，并通過交流的方式，達到思維角度的互補。特點四，注重分享性。學生通過交流，可以分享個人的知識、經(jīng)驗以及思維。在具體設計的過程中，教師可以結合合作教學的特點，從以下幾點設計。第一點，注重分組的科學性。教師可以運用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并從學生的學習特點以及整體的學習需要著眼，創(chuàng)設相應的小組合作任務。第二點，注重學習的競爭性。教師可以創(chuàng)設小組競爭的模式，讓各個小組相互競爭，提升高中生物合作質(zhì)量。第三點，注重評價性。教師可以運用不同形式的評價，比如，自我評價、生生評價以及教師評價等等，讓學生更為全面地看待個人的學習問題，制定相應的學習策略。

三、 構建體驗式的高中生物教學模式

高中生物教師認為的生物體驗式教學更為注重讓學生從站在科學家的角度，體驗知識探究的整個過程，并在此過程中，提升學生理解高中生物知識，運用高中生物知識，解決高中生物問題的能力。在具體的設計過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，教師注重運用多樣性的方式，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)生物問題。第二點，教師注重為學生提供相應的探究空間，讓他們設置相應的實驗操作步驟，并針對學生的實驗步驟，進行合理地調(diào)整，從而讓學生的操作步驟，更為符合生物探究的規(guī)律。第三點，注重問題與生物知識的聯(lián)系性。教師注重讓學生從生物知識的角度逆推相關的生物問題，注重培養(yǎng)學生正確的思維方式。第四點，注重實驗過程的反思性。高中生物教師更為注重引導學生對整個實驗過程進行反思，從出現(xiàn)問題的角度進行反思，讓學生逐步掌握相應的生物實驗規(guī)律，增強學生的生物探究能力。值得注意的是在進行模擬式高中生物的教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生正確的生物學習觀，即實事求是觀念，并注重培養(yǎng)學生良好的生物學習體驗，讓學生在生物學習的過程中獲得成就感，從而促進學生高中生物學習能力的提升。

總而言之，在高中生物有效教學的過程中，教師應深入理解，并運用新課改理念，并不能將對新課改認知理解停留在現(xiàn)有的認知上面，而是通過實踐，轉(zhuǎn)變原有的認知，并在此基礎上，運用多種教學方式，并結合現(xiàn)有的認知，對高中生物教學進行全方位和多層次的反思，促進教師教學能力的提升。

參考文獻：

[1]張進秀.淺談如何提高生物課堂教學效果[J].青海教育，2017（3）.

[2]陳麗萍.如何提高生物課堂教學效果點萃[J].中小學教師培訓，2016（C6）.

作者簡介：

王魯梅，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)吉木乃縣高級中學。