劉小平

【摘 要】語文作業(yè)評價是語文教學基本環(huán)節(jié)之一，語文作業(yè)評價的優(yōu)化，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，找出學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使學生能夠調(diào)整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。如何在小學生的語文作業(yè)評價領(lǐng)域落實新課標精神，滲透新課程理念，促進學生全面發(fā)展，反思小學語文作業(yè)評價，應(yīng)從評價標準，方法等方面下功夫，從“優(yōu)化”上努力。

【關(guān)鍵詞】課程理念；小學語文；作業(yè)；評價；優(yōu)化

語文作業(yè)評價是語文教學基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學生語文作業(yè)后，根據(jù)學生作業(yè)和學生近期學習狀況，用簡短的話語對學生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對學生語文作業(yè)的評價，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，同時使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。因此，如何在小學生的語文作業(yè)領(lǐng)域落實新課標精神，滲透新課程理念，這已經(jīng)成為一個相當現(xiàn)實的問題，是一個值得探討的話題。

一、新課程理念下對語文作業(yè)評價的反思

長期以來，小學語文作業(yè)評價受限于當時的社會背景和語文教學中一些固守思想，存在一些弊端，出現(xiàn)了一些重心偏離。對促進學生的主動發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展重視不夠，語文作業(yè)中缺乏積極引導和鼓勵學生深度思考問題、探究問題；大多數(shù)語文作業(yè)是機械抄記、重復(fù)套用；應(yīng)試訓練色彩濃厚，學生日復(fù)一日地做作業(yè)，老師年復(fù)一年地批改作業(yè)，學生基本依靠老師對自己作業(yè)質(zhì)量做出評價等等，都是其弊端所在。

我國著名的語文教育家于漪認為，應(yīng)注重語文的熟讀精思（讀書字字響亮，反復(fù)誦讀，自然上口，久遠不忘）；語文的勤練（出聲朗讀是練，圈點批畫是練，刻苦作文是練）；語文知識的博覽（識高、力厚、學富，就能下筆如有神）。這些都是傳統(tǒng)的語文教學留給我們的精髓，完全可以運用于指導小學生語文作業(yè)及作業(yè)評價。筆者認為，在新課程理念下，加強對語文作業(yè)評價的回顧、反思和分析，總結(jié)教學得失，優(yōu)化語文作業(yè)評價，使自己的教學實踐更趨合理，更有利于學生的發(fā)展，這才是一種科學精神。

反思多年來我們小學語文作業(yè)的設(shè)計和評價，我認為有以下一些問題：

1.重記憶輕能力

過去，語文教學中教師主動教，學生被動學。老師布置的語文作業(yè)基本上是讓學生抄寫背記生字新詞，抄抄解釋，課后練習也是布置練習冊、模擬卷等筆答題，而且，為了鞏固記憶知識，作業(yè)量安排很多。這樣，學生機械的抄記單調(diào)乏味的作業(yè)，學生壓力大，動力小。在作業(yè)評價上，老師很難做到精細批改，對學生在作業(yè)中的錯誤得不到改正和指導，作業(yè)中的優(yōu)點得不到賞識和鼓勵，更看不到學生身上蘊藏著的學習語文的潛能的發(fā)揮，只能是授之以魚。

2.重結(jié)論輕過程

學生原有的知識結(jié)構(gòu)、學校環(huán)境、學習氛圍或外部環(huán)境等，對學生完成作業(yè)都是有影響的，老師往往很少關(guān)注。作業(yè)評價方式常常采用“√”與“×”，或者寫一個“閱”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”、“C”，或“優(yōu)”、“良”、“中”，或直接給分數(shù)之類來評價學生作業(yè)結(jié)果的正誤。這種作業(yè)評價方式固守在對知識學習的結(jié)果上，在評價學生學習成績方面有一定的作用，但有些片面，較少注意學生的學習思維、作業(yè)習慣、作業(yè)過程、解題思路、學習情緒、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面評價一個學生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.重統(tǒng)一輕差異

重視個體差異性是對學生的人文關(guān)懷。然而，有些語文老師留給學生的作業(yè)，從內(nèi)容、形式及完成時間全班統(tǒng)一，有些學校還通過集體備課的方式要求作業(yè)內(nèi)容、形式全年級統(tǒng)一，說是對年級有一個統(tǒng)一的評價標準。這些做法違背了因材施教的教學原則。在作業(yè)評價中，由于受甑別性考試評價的束縛，教師在以紙筆測試為主的評價中，尤其是評改主觀題作業(yè)時往往把參考答案當成標準答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價的差異性，導致學生對語文作業(yè)的厭煩。

義務(wù)教育階段語文新課程標準明確指出：“評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而促進學生發(fā)展?！睂嶋H上，評價的最終目地是一切促進學生的的健康發(fā)展。要達到這個目標，教師不僅要有關(guān)注生命發(fā)展、實施理性評價的教育理念，還要講究科學的評價方法。因此，優(yōu)化語文作業(yè)評價應(yīng)該在繼承中得到發(fā)展，取其精華，去其糟粕，把以前“重”的減輕，“輕”的加重，把“過分”“過于”的轉(zhuǎn)變?yōu)椴贿^分，不過于，把“統(tǒng)一性”轉(zhuǎn)向“差異性”，真正關(guān)注學生的生命發(fā)展。

二、明確評價標準，優(yōu)化小學語文作業(yè)評價

小學語文作業(yè)的評價，不能只面對考試，如果考試就是作業(yè)評價，就遠離了評價的本義，不可能著眼長遠，也沒有耐心去關(guān)注學生整體素養(yǎng)的提升。把握語文課程標準，通過作業(yè)評價手段，引導學生“虛心涵詠”，使語文學習成為學生的習慣和生活方式。

語文課程標準縱向的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，橫向的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，我們簡稱“三維度五板塊”?？v橫相互交融、互相滲透，實踐于小學語文作業(yè)評價中，保證學生作業(yè)的內(nèi)容和完成結(jié)果是基于課程標準的評價，對全面考查學生的語文素養(yǎng)，從不同的角度去審視評價每個學生，以促進學生綜合素質(zhì)的提高。而且，在作業(yè)評價時，盡可能地從定量轉(zhuǎn)化為定性的語言性描述性評價，呵護每一顆渴望長大的童心，給他們成長的道路點綴上希望之星。