摘?要：以往的小學數學教學主要是圍繞教師的講解和學生的訓練來開展，教師與學生之間，學生與學生之間缺乏足夠的互動交流，這樣的教學容易導致學生過于依賴教師，顯然不利于學生內在潛能的開發(fā)與挖掘，要想突破這種弊端，教師必須引導學生參與課堂，深度融入課堂。為此，開展討論式教學顯得尤為必要。

關鍵詞：小學數學;討論式教學;策略方法

培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生數學學習素養(yǎng)需要改變教學方法，優(yōu)化教學策略。為此，教師在課堂上就要學會適當的放手，將課堂交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，引導鼓勵學生對學習內容展開討論。將討論式教學運用到小學數學教學中，讓學生在老師的帶領指導下，對課堂教學內容以及教學過程中產生的問題展開討論，可為開掘學生自主潛能的不二之選。通過這種教學方式來學習，可以促進教師與學生、學生與學生之間的交流互動，促進師生關系和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，真正實現教育是為了學生發(fā)展的目的。

一、 討論式教學要設計科學合理的論題

討論式教學在小學數學教學中的運用過程中，教師通過研究教材內容和學習目標來設計出科學合理的討論主題是最關鍵的步驟，好的討論主題需要符合學生的實際學習能力和知識水平，符合教學內容和教學目標，具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，因材施教的開展課堂教學。在設計科學合理的論題時，需要注意幾個方面：首先，是否符合學生的實際學習能力，在學習具有一定難度的知識時，可設計符合學生理解能力的論題讓學生進行討論，引導學生在討論過程中學到新的知識，提高學習能力;其次，在學習過程中遇到學生很難理解的重難點或是容易產生不能解決的問題時，可以讓學生對這部分內容進行討論，互相交流分享自己的想法，使學生通過集體的力量去解決問題;最后，在教學過程中若遇到突然產生的新問題或者難點也可立即讓學生進行討論，不管是否能得出結果，通過方式來激發(fā)學生的學習積極性，調動課堂氛圍，實現小雪數學教學的目的。

例如，3箱鋼筆重6千克，一箱書比一箱鋼筆重10千克，求三箱書有多重。這道例題我們可通過先求出三箱書比三箱鋼筆多的重量，再加三箱鋼筆的重量就可求出三箱書的重量。列式為：6+3×10=36，則可求出三箱書重36千克。

二、 討論式教學需要在教學中合理運用

在現代教育中，討論式教學正被廣泛應用到小學數學教學中，但是如何科學合理的使用討論式教學依然是小學數學教學的重難點，在小學數學教學中運用討論式教學時，需要充分考慮到學生的知識接受能力、實際學習水平以及教學內容、教學目標等方面，與此同時，教師也要適當參與到學生的討論中。在討論式教學的分組過程中，首先，要根據討論主題的難易程度確認小組成員的人數，對于一些難度較大或者是討論范圍過于廣泛的問題，也可組織全班同學一起自由討論;其次，要確保討論過程中的公平合理，討論小組需要合理分配，確保每一位同學都能進行發(fā)言，并把同學討論得出的結果進行收集匯總，然后由老師來進行合理補充;最后，教師在教學過程中，要積極評價學生的討論過程及結果，鼓勵學生積極發(fā)表建議，掌握好課堂教學進度，充分調動學生的積極性。

例如，甲乙同時從AB兩地出發(fā)，相向而行，經過2小時，在距離中點2千米處相遇，求甲的速度比乙快多少。這道題可根據甲乙在距離中點2千米相遇以及甲比乙速度快，可知甲比乙多走了2×2千米，又知經過2小時相遇，可列式為2×2÷2=2，得出甲每小時比乙快2千米。

三、 討論式教學在教學中存在的問題

將討論式教學運用到在小學數學教學中雖然有很多益處，但是也存在著問題，這些問題需要教師在教學過程中及時去發(fā)現并解決。首先，在討論過程中，我們需要確認學生清楚地知道需要討論的內容，有些學生在不清楚真正討論主題的情況下就開始高談闊論，不僅浪費時間，還沒有學到知識;教師需要在提出討論主題后，對主題進行適當的講解，確保學生能夠理解需要討論的內容;其次，學生在討論過程中是否真的在參與討論也是一個重要的問題，這就需要教師在學生討論過程中仔細觀察，及時發(fā)現未參與討論的同學了解其原因并及時解決;最后，課堂討論需要控制次數和時間，并不是越多越好，而是要根據學生的理解能力和教學內容的難易程度來決定課堂討論的時間長短和討論次數。

例如，某飯店采購了6張桌子和5把椅子，每張桌子比椅子貴30元，求桌子和椅子各自的單價。列式可求出椅子的單價為：（455-30×6）÷（6+5）=25元，則桌子的單價為25+30=55元。所以桌子的單價為55元，椅子的單價為25元。

總而言之，早在古代，我國就已經有教學家提出在學習過程中使用討論式教學的建議，讓學生在相互交流中提升自我。對于現代教育來說，討論式教學的運用，符合新課標對小學數學教學的要求，對小學數學教學的發(fā)展有著積極作用。小學數學的教學過程就是解決問題的過程，而要解決這些問題就需要學生真正認識到學習知識的重要性，教師在教學過程中不能直接把問題的答案告訴學生，而是要通過引導學生觀察討論去證明得出答案，讓學生成為課堂學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣，從而通過討論式教學來使小學數學教學達到預期的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

王娟，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市實驗小學長征校區(qū)。