摘要：作文教學在語文教學中一直占據(jù)著“半壁江山”，也被視為語文教學的難點。筆者認為，突破這一難點的關鍵在于寫作評價與批改，因為學生可以從寫作評價中直接了解到教師對自己作文的評價。由于初中作文評價主觀性強，缺乏量化，因此初中作文教學遇到瓶頸，可見對初中作文評價現(xiàn)狀進行分析，提出對策具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：評價現(xiàn)狀分析;初中作文教學;改進對策

前言：

寫作評估是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它能準確地描述學生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足，進行準確的價值評估。寫作評價能指導作文教學，調節(jié)作文教學過程，引導作文教學走向。然而，作文評價并不是作文教學的最后環(huán)節(jié)，也不是作文成績的最終評定方法，而是學生寫作技能的掌握過程和教師教學技巧的過程，是對作文教學指導的補充、延伸和拓展。盡管初中語文寫作在長期的教學實踐中，初中教師在作文評價方面做了大量的工作，但效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的原因在于，對文章的評價過于寬泛，評價方式也非常單一，導致評價的有效性不高。對此，研究者應認真分析初中作文評價的現(xiàn)狀，并提出改進對策。

1.初中作文評語的現(xiàn)況分析

1.1忽略寫作的過程而重視寫作的結果

目前初中作文教學的主要方法是老師給學生定一個題目或主題范圍，讓學生在構思、填充、寫完作文之后，老師再對學生作文進行評價。這種評價模式雖然能夠激發(fā)學生的學習熱情，但卻忽略了對學生寫作中存在問題的關注，僅僅反映出寫作的效果，無法解決寫作中存在的問題。

1.2忽視寫作態(tài)度，只注重寫作水平

心態(tài)，情感，興趣，意志都是學生作文評價的重點，而目前的初中語文寫作教師過分強調對學生思維、感情和表達能力的評價，造成了一些所謂“優(yōu)秀”作文的“虛情假意”隨處可見，“不優(yōu)秀”的作文反而是學生內心流露的真情表達。目前初中學生作文能力的畸形發(fā)展不可不謂是作文評價忽視了作文教學的價值，評價中的“文”與“人”分離的現(xiàn)象所導致，從而使學生產生寫好作文要以說假話、套話為綱、學會東拼西湊，尋章摘句等等的不良思維作為取得高分的想法[1]。

1.3注重橫向比較而不是縱向匹配

有些作文老師忽略了學生的主觀能動性和個體差異，想要用統(tǒng)一的評價標準來評價學生的作文，但是，由于初中生的學習能力、生活經歷、天賦才情，甚至是文化背景不同，教師的“一刀切”的作文評價標準導致了學生作文程度發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。“一刀切”的評價方法雖然看似便利且公平合理，實則不科學——由于忽略了學生之間寫作基礎和興趣的差異而使其寫作受到挫折。如果在作文評價中仍然不重視縱向匹配考察，勢必對學生的后續(xù)發(fā)展產生不良影響。

2.提高初中作文水平的對策

2.1促進評價主體多樣化

按照心理學家HowardGardner的多元智能理論（MI理論），必須改變傳統(tǒng)的師生關系，使教師成為學生學習的引導者和合作者，使學生成為學習活動的主體。第一，教師應主動創(chuàng)造參與作文評價的機會，在每次寫作課后，組織學生反復閱讀，找出作文的優(yōu)缺點，然后加以修改，完成修改后再舉行經驗交流會;第二，要深入挖掘家庭教育教材的評價材料，促進學生、教師和家長之間的交流與合作，實現(xiàn)作文學習的擴展;第三，要積極主動地創(chuàng)造學生參與作文評價的機會，突出學生的主體地位，把學生互評、學生自我評價、師生交流和家長評價有機結合起來，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點，積極主動地為學生創(chuàng)造參與作文評價的機會。

2.2推動評價標準多樣化

推動評價標準的多樣化是刻意培養(yǎng)學生的個性的關鍵。因為學生的個體差異很大，所以他們的作文水平也會有一定的差異。因此，寫作教師應堅持多樣化與個性化原則，認識到學生學習需要的差異與個性差異，從學生個人實際與個性特征出發(fā)，正確處理適應與引導的關系。建立多元評價標準，評估標準多樣化，則“優(yōu)秀”作文的數(shù)量將增加。例如，“優(yōu)秀”的標準不再限于整篇文章的表現(xiàn)，只要某方面表現(xiàn)出色，就會受到表揚。

傳統(tǒng)的初中語文作文教學中，教師往往比較關注學生最后的作文成績，對學生作文的態(tài)度和過程重視不夠。學生完成寫作任務后，教師對學生的作文進行統(tǒng)一的評價，而以激勵性評價為主，并未針對學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題提出可行性建議，這在一定程度上不利于學生寫作能力的提高。初中語文教師應積極創(chuàng)新作文評價方法，指導學生寫好作文，運用多種評價標準，以強化評價效果，避免后續(xù)寫作出現(xiàn)類似問題，從而提高作文質量。要加強對學生的理解，尊重學生的個性特征和個體差異，為不同水平的學生建立不同的寫作標準和評價標準。例如，教師可以利用課余時間走下講臺，更多地了解他們的學習與生活以及自己的真實想法，與學生進行更多的溝通與交流，建立起一種師友關系。在此基礎上，教師可以根據(jù)對學生的了解程度，以及學生的語文知識水平和寫作能力，制定不同層次的寫作標準和評價標準;根據(jù)學生的實際情況，提高學生的寫作興趣，使其寫的更愛，愛的更寫，形成良好循環(huán)，進而使教學更全面，更有針對性。就作文評價標準而言，教師可以改變對整篇作文進行評價的方式，應該對學生作文的某一方面進行評價、建議和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，從而提高作文評價的效果。

2.3注重發(fā)展縱向比較

中學語文作文評價要做到有理有據(jù)。對開放評價標準進行縱向分析，刻意去發(fā)現(xiàn)開放評價標準尊重學生個體差異，不要再進行學生之間的橫向強化比較。顯然，在評價寫作的時候，教師們不應該再使用統(tǒng)一的標準，而應該根據(jù)不同的學生來制定不同的標準。此外，不能簡單地以作文成績作為衡量學生寫作能力的標準，而應以差異化的評價標準來評價學生的態(tài)度、寫作過程和方法，以促進學生的全面發(fā)展。只要學生在構思布局、命題立意、素材收集與整理以及特色寫作方法等各個層面上都取得了進步，就應該肯定學生寫作縱向發(fā)展的成就。

3.結語

寫作評估是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它準確地描述了學生的作文體系，發(fā)現(xiàn)了作文體系的不足，并進行了準確的價值評估。寫作評價能指導作文教學，調節(jié)作文教學過程，引導作文教學走向。但由于寫作評價過于寬泛，評價方式仍十分單一，導致評價的有效性不高。為此，研究者們應認真分析初中作文評價的現(xiàn)狀，提出改進的對策。

參考文獻：

[1]李麗霞.初中作文評語現(xiàn)狀與對策研究[J].遼寧師范大學，2012-04-01.

[2]靳紅霞.以素材問題為突破口的農村初中作文教學研究[J].河北師范大學，2012-12-03.

作者簡介：殷悅（1972.6.6）女，漢族，吉林省長春市人，中教一級，從事初中語文教學工作27年，長春市科研型骨干教師。