郭云云

摘要：群文閱讀是一種突破性的閱讀模式，要求學(xué)生通過對(duì)群文閱讀的方式來主動(dòng)感悟和深入理解，把握文本的思想和主旨。學(xué)生通過群文閱讀會(huì)從多篇文本中提煉出異同之處，通過比較和對(duì)比的方式產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀理解能力。本文主要探究了初中語文群文閱讀的有效方法，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中提高積極性，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在語文教學(xué)中應(yīng)以“閱讀先行”為理念，以培養(yǎng)閱讀興趣為根本，以拓展閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、形成閱讀習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。教師在初中語文教學(xué)中要以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，穩(wěn)妥地推進(jìn)語文課程教學(xué)改革，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。群文閱讀改變了教師的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，通過比較和對(duì)比的方式來探究文本的思想和情感，有利于學(xué)生提高閱讀能力。

一、建立群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

群文閱讀會(huì)大大增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生通過閱讀來了解更多的語言知識(shí)。為此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)要明確閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和深入分析，提高閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)八上第三單元時(shí)，本單元包括了《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》幾篇文章，通過群文閱讀，教師要讓學(xué)生明確本單元的文章都是說明文，要通過群文閱讀的方式了解說明文的寫作特點(diǎn)和常用說明方法，掌握說明事物要抓住特征，體會(huì)說明語言的特點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生要熟練掌握“列數(shù)字”“打比方”“引用”“摹狀貌”等不同的說明方法，并且要學(xué)會(huì)探究說明文的文章結(jié)構(gòu)。如在《中國(guó)石拱橋》中首先介紹了古代的趙州橋，又介紹了盧溝橋，分析了它們的個(gè)性和共性，并且探究了他們?nèi)〉贸删偷脑颉＝又f了中國(guó)石拱橋現(xiàn)代的發(fā)展，首先總說的，之后分說長(zhǎng)虹大橋和雙曲拱橋，最后總結(jié)了發(fā)展的原因。帶著明確的群文閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)提高針對(duì)性，做到有的放矢。

二、根據(jù)不同要求選擇內(nèi)容

1.進(jìn)行古詩(shī)文群文閱讀

古詩(shī)文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的方式來感受中國(guó)的文化精華，體會(huì)中華文化的博大精深。例如在學(xué)習(xí)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去比較《山中雜詩(shī)》《竹里館》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》。通過對(duì)詩(shī)中情景的探究和閱讀，學(xué)生會(huì)明確感知詩(shī)人所描繪的景象，體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的情感。學(xué)生會(huì)看到這些詩(shī)詞從題目上看好像都是在描寫景色，但是通過對(duì)詩(shī)詞的深入閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)中并沒有特意的寫景，如《竹中館》主要是通過寫人在竹林中的活動(dòng)，描寫出了優(yōu)美的意境和高雅的氛圍，傳達(dá)了詩(shī)人寧?kù)o、淡泊的心情。而《峨眉山月歌》中也是除了“峨眉山月”外幾乎沒有景物描寫，但是卻表達(dá)了詩(shī)人因即將遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的那份對(duì)親情，對(duì)友情可親而不可近、可望而可及的無法割舍的情懷。通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生提高古詩(shī)文鑒賞能力，在比較和綜合中主動(dòng)歸納，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)和深層理解。

2.進(jìn)行同主題群文閱讀

教材中的很多內(nèi)容都是按照一定主題進(jìn)行編排的，教師要組織學(xué)生通過同主題閱讀的方式來促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的主題和思想，促進(jìn)學(xué)生能夠在探究中感悟，在思考中分析。例如九下第一單元中的文章《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《祖國(guó)》通過閱讀題目就可以看出來，文章表達(dá)的都是對(duì)祖國(guó)，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和熱愛，突出了愛國(guó)情感的表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中來主動(dòng)感受他們是如何把自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情表達(dá)出來的，以理解文本為主旨，以體會(huì)情感為目的，通過反復(fù)誦讀，在群文閱讀中提升感悟，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視角的豐富和不斷擴(kuò)展。

3.進(jìn)行同作者群文閱讀

為了使學(xué)生能夠更好地了解作家的生活和寫作情感，教師可以以作者為線索，組織群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)和歸納中形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，例如教師可以以魯迅為線索，鼓勵(lì)學(xué)生提前去閱讀《故鄉(xiāng)》《祝?！贰犊滓壹骸返任恼?，促進(jìn)學(xué)生在比較中感受魯迅不同時(shí)期的思想和情感，體會(huì)其中人物的悲劇性命運(yùn)，進(jìn)而在探究中逐步感受封建禮教對(duì)人思想的毒害，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次理解。教師還可以以作者為線索，鼓勵(lì)學(xué)生課下搜集相關(guān)素材，小組討論共享，豐富學(xué)生的閱讀資源，提高學(xué)生的理解能力，感受作家寫作特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的真切體會(huì)，思考閱讀的深幽處。

三、主動(dòng)比較探究閱讀素材

為了提高群文閱讀的效果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中主動(dòng)比較，積極探究，在語言碰撞中比較出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生主動(dòng)比較和探究會(huì)促進(jìn)學(xué)生成為閱讀的主體，在思考中感悟語言內(nèi)涵，形成自主認(rèn)知。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過比較閱讀《我的叔叔于勒》和《孔乙己》來感受小說意境與人物個(gè)性。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)比較，在分析中認(rèn)識(shí)到《我的叔叔于勒》中有兩處景物描寫“哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時(shí)時(shí)刻刻的渴望和夢(mèng)想……”這里是通過情境描寫來烘托人物歡快的心情。而“旅行結(jié)束后大家都不說話……”這里是通過景物描寫烘托人物失望、沮喪的心情。在《孔乙己》中也有類似的表達(dá)方式，例如文章中寫孔乙己出場(chǎng)的環(huán)境就是一種社會(huì)環(huán)境，交代了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在兩篇文章中有語言、神態(tài)、動(dòng)作等方式來突出人物的個(gè)性。例如在《我的叔叔于勒》中“父親總是重復(fù)他那句永不改變的話……”表現(xiàn)出了急盼于勒歸來的心情;而“走到我母親和兩個(gè)姐姐身邊問……”則表現(xiàn)出了人物虛榮、愛面子還節(jié)省開支的心情。在《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的……”說明了他自命清高、自欺欺人、迂腐可笑的特點(diǎn);而“孔乙己瞪大眼睛說，你怎么這樣憑空污人清白……”說明了孔乙己死要面子、以讀書人自居、賣弄學(xué)問的特點(diǎn)。通過學(xué)生群文閱讀中的比較探究，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章中的意境描寫，有利于學(xué)生明確理解文章中的人物個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

總之，群文閱讀開闊了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，有利于學(xué)生參與其中，成為閱讀主體，在閱讀中思考，在探究中比較，提高自己的感知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提高和語言素養(yǎng)的提高。

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