黃玉鳳

摘要：在過去，數(shù)學教學主要是將計算作為重點，并且學生為了考試而進行了大量的題目的計算和練習，旨在提高學生的計算能力，但是卻忽略了學生思維邏輯能力的提高。在當前的小學教學中，在素質(zhì)教育改革的背景下，數(shù)學教學更加關(guān)注學生綜合能力的提高，更加重視學生思維邏輯的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變過去的教學方式，將學生邏輯思維能力的培養(yǎng)納入到教學目標中去，不斷增強學生的抽象思考的能力，從而給學生未來的學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;邏輯思維能力;訓練

在數(shù)學教學中，存在著很強的邏輯性，內(nèi)容較為抽象，同時因為小學生的思維邏輯能力仍在發(fā)展中，因此，在教學時，教師要充分立足于小學生的學習和認知現(xiàn)狀，加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在教學中設(shè)置有效的教學目標，并且讓學生在目標的引導下，掌握自主學習和探索的能力，從而能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當前小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當前新課程改革不斷推進的背景下，教學工作者都已經(jīng)認識到了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。然而在教學實踐中，仍然存在很多問題，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。在當前的數(shù)學教學中，學生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題參考以下。

第一，在小學數(shù)學課堂教學中，教師缺乏充分的重視。雖然在我國，新課程改革已經(jīng)進行了一段時間，然而，從中總體的教育體制來看，應(yīng)試教育始終是主要的內(nèi)容，并且在教學中，考核的主要指標也是學生的成績，并且學生的重點也都在理論知識的學習上，這就使得教學嚴重忽略了學生的邏輯思維能力。

第二，師生缺乏充分的溝通和交流。因為在小學生中，其認知比較有限，心智尚未成熟，特別容易被外界影響到，因此，在教師培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，要充分結(jié)合學生的成長環(huán)境。然而在實際的教學中，師生之間缺乏有效的溝通和交流，并且學生也沒有和家長進行及時的溝通，這些都阻礙了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

二、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）差異化教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在新課改的教學下，教師必須要充分關(guān)注學生之間存在的個體差異。教師要重視學生的主體作用，并且重視學生個性發(fā)展，加強對學生的指導，不斷培養(yǎng)學生的邏輯意識，并且讓學生能夠提高自主學習的能力，增強主動掌握知識的能力，不斷積累知識，提高自身的學習能力。在數(shù)學解題中，雖然最終結(jié)果是恒定的，然而一個題目常常包含著好幾種解題的方式和思路，學生不能夠只掌握和局限于一種思路和方式，必須要重視學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠掌握幾種解題方法。在課后練習中，是對學生進行知識鞏固和強化的環(huán)節(jié)，因此，教師要利用課后訓練，加強對學生知識能力的培養(yǎng)，提高他們的邏輯思維能力，并且和學生自身的學習結(jié)合起來，設(shè)置符合學生學習認知特點的數(shù)學作業(yè)，不斷提高學生的解題能力，提高他們的邏輯思維能力，并且培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

比如：小麗家9月份電費是56元，是8月份的7/9，那么請問小麗家在8月份電費和9月份電費之和是多少？

在這個題目中，最為基礎(chǔ)的還是讓學生能夠掌握8月份的電費和9月的電費存在的相關(guān)性和關(guān)系，并且能夠得出8月的電費數(shù)，然后將8月份電費和9月份電費相加，得出總和。還有一些學生在計算中，直接列出了56×（1+9/7）的公司，這兩種方式都是正確的計算總電費的方式，在后者的解答中，需要學生掌握更為深刻的分數(shù)概念。在進行教學實踐中，教師必須要進行針對性強的講解，首先給學生進行第一種計算方法的講解，然后將第二種計算方式告知學習能力比較強的學生。讓學生進行這種題目的聯(lián)系能夠顯著培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，讓學生能夠采用更為多樣化的解題方式。

（二）采用提問方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學中，理論性知識十分重要，因此，在教學實踐中，必須要不斷提高學生的邏輯思維能力。思維活動常常是在提問之后才能夠形成，因此，在進行小學數(shù)學教學過程中，需要關(guān)注課堂提問，并且采用有效的方式不斷優(yōu)化提問的形式和內(nèi)容。另外，教師需要促進自身主導作用的發(fā)揮，能夠讓學生深入分析問題，掌握問題產(chǎn)生的原因，然后教師采用綜合分析和對照法帶領(lǐng)學生解決問題，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

例如在進行梯形面積計算時，可以首先讓學生回憶三角形的面積計算方式，在這個過程中，教師就會提問：哪個學生可以嘗試使用已有的知識來計算梯形的面積？這種就能夠激發(fā)學生的參與積極性，促進學生的思考，然后教師組織學生進行剪紙，不斷進行圖形的變化和拼接，這樣就能夠快速地得到解決方法，讓學生在進行知識學習的過程中，發(fā)散了自己的思維，并且對于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)有著重要的作用和價值。

（三）數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在小學數(shù)學課堂教學中，對于一些抽象的知識和概念的教學，數(shù)形結(jié)合有著重要的作用，能夠促進學生掌握和理解一些抽象概念，并且讓學生將抽象的知識點轉(zhuǎn)化成為具體的結(jié)構(gòu)圖形，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。因此，在教師進行課堂教學中，要做好對不同數(shù)學思維模式的應(yīng)用，并且能夠讓學生進行各個知識點之間關(guān)系的梳理，采用數(shù)形結(jié)合的思想，讓學生具象化處理那些抽象的知識，不斷提高學生的數(shù)學思維能力。例如，將繩子進行四次對折，然后繩子的長度是之前長度的幾分之幾？在這種問題解決中，教師可以使用畫線段的方式來促進學生的問題理解，掌握解題的方式和思路，不斷提高學生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的要求下，對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出了很高的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師需要基于學生的現(xiàn)狀，重視學生的主體地位，使用差異化教學策略，加強課堂提問，不斷優(yōu)化課堂提問的方式，充分使用數(shù)形結(jié)合的教學方法，提高學生課堂參與的積極性，讓學生能夠主動學習和探索，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王艷青.論小學數(shù)學應(yīng)用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（02）：32.

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