摘要：線上線下混合式教學模式的開展推進了網(wǎng)絡(luò)化教學與課堂教學的有機整合，學生的主體地位也有了極大的提升，本文系統(tǒng)分析線上線下混合式教學在高職基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，并圍繞這一教學模式，引入護理資源庫，探討線上線下混合式教學模式在高職基礎(chǔ)護理學教學中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學;高職教學;基礎(chǔ)護理學;應(yīng)用策略

0引言

線上線下混合式教學模式主要依托多媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學資源的線上整合以及多元化設(shè)計，逐步引導(dǎo)學生利用線上資源來開展相關(guān)的自主學習，教師再借助網(wǎng)絡(luò)平臺來收集學生的線上學習情況，根據(jù)學生的實際學習情況來有針對性的開展教學，提高教師與學生之間的互動，突出學生的主體性。

1.線上線下混合式教學模式的應(yīng)用趨勢分析

1.1打破了教學時間的限制

高職基礎(chǔ)護理學都是以教師為主導(dǎo)的教學模式，這種教學模式便于開展教學管理，能夠確保教學進度不受影響，但是這種教學模式讓學生長期處于一種被動接受知識的狀態(tài)，學生與教師之間缺乏互動，不利于學生學習興趣以及探究能力的培養(yǎng)。而線上線下混合式教學模式的運用，滿足了學生的個性化學習需求，讓學生可以充分利用碎片化學習時間，從而提高了學生獨立思考和解決問題的能力。

1.2豐富護理學習資源

基礎(chǔ)護理學作為護理專業(yè)的專業(yè)核心課程，不僅涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、康復(fù)醫(yī)學等理論知識和護理技術(shù)，它還與物理、生物、化學等學科有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學模式是以課本資源以及教師指導(dǎo)為核心，這種教學方法延伸性欠缺，而運用混合式教學模式就可以有效拓寬知識獲取渠道，不僅能夠豐富學生的學習資源，而且還為學生自主學習提供了完備基礎(chǔ)。

2.線上線下混合式教學模式的具體應(yīng)用策略

2.1實施流程

（1）線上教學

一是線上準備，教師基于教學計劃、教學內(nèi)容完成微課視頻、PPT課件、教學案例的制作。

二是資料推送，由教師將課前制作好的學習資源上傳至在線學習平臺，完成學習時限、視頻觀看時長的設(shè)計，并在后臺記錄學生的學習時間、學習行為、視頻觀看時長、問題作答情況等學習數(shù)據(jù)，將其納入到線上綜合成績中。

三是作業(yè)發(fā)布，由教師將線上作業(yè)、課后作業(yè)發(fā)布在作業(yè)列表中，引導(dǎo)學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，由系統(tǒng)自動生成作業(yè)評分、分析結(jié)果。

四是在線考試，由教師預(yù)先從習題庫中完成試卷題目的選擇與組合，設(shè)置作答時間，待學生完成試卷后可直接查看考試成績統(tǒng)計結(jié)果，其中涵蓋簽到次數(shù)、觀看視頻時長、作業(yè)完成情況、測驗結(jié)果等詳細分值。

五是自主學習討論模塊，由教師或?qū)W生自主建帖發(fā)表話題或回復(fù)他人話題，在討論的過程中深化學生對知識點的理解，更好地提高學生自主學習的積極性與實效性。

（2）線下教學

課堂教學大體劃分為三個環(huán)節(jié)：一是集中答疑環(huán)節(jié)，由教師集中回答學生在自主學習過程中存在的困難與疑問，給予學生強化輔導(dǎo)，提高課堂教學效率。二是技能實操環(huán)節(jié)，由教師帶領(lǐng)學生開展技能實操訓(xùn)練，實行一對一技能考核，指導(dǎo)學生掌握正確的操作流程、技巧與規(guī)范。三是拓展性教學，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、研討式教學模式，檢驗學生的整體學習情況與實踐應(yīng)用能力。

（3）課后復(fù)習

在課后復(fù)習階段，學生可以登錄在線學習平臺來獲取教師布置的課后作業(yè)，并通過合作學習等方式來完成作業(yè)內(nèi)容并提交，比如在提交心肺復(fù)蘇最新研究進展小論文等作業(yè)，經(jīng)由教師批閱后反饋給學生評價結(jié)果，供其進行反思與改進。

2.2引入護理資源庫開展學習

為了讓學生更好地掌握學習資源并加以利用，教師還需要進一步完善課件庫、試題庫、案例庫的分類設(shè)計，通過引入護理資源庫，不僅可以拓寬學生的學習資源獲取渠道，還有助于實現(xiàn)專業(yè)護理知識、實踐操作技能的形象化演繹，便于深化學生對操作技巧的理解。

2.3提供正確流程指導(dǎo)

在基礎(chǔ)護理學教學中，教師還要對傳統(tǒng)課堂教學模式進行創(chuàng)新，靈活運用問題導(dǎo)引式教學模式，在增進師生互動的基礎(chǔ)上，促進學生的主體地位，以問題導(dǎo)引式教學模式為例，教師可以先引出關(guān)于疾病的特征、醫(yī)學基礎(chǔ)知識、護理操作內(nèi)容等案例，借此進行情景導(dǎo)入，從而完成問題創(chuàng)設(shè)。然后再圍繞問題來引導(dǎo)學生進行分組討論，學生可以結(jié)合病例查閱相關(guān)資料，共同分析探討，從而生成有價值的信息，歸納整合出新的問題向教師提問，接下來利用多媒體設(shè)備開展模擬操作，由教師觀察、記錄學生的操作情況，并由小組提交學習報告、闡明探討結(jié)論，由教師開展集中點評、補充、總結(jié)。圍繞以上流程開展課堂教學，既有助于提高學生課堂學習效率，同時還能夠拓寬學生現(xiàn)有思維向度、促進其思維邏輯的動態(tài)延展，在此過程中培養(yǎng)學生的自主學習與團隊合作能力，進一步提高教學質(zhì)量。

2.4完善課后鞏固拓展

充分運用多媒體輔助教學設(shè)備，依托微課來實現(xiàn)延伸式教學，在基礎(chǔ)護理課程教學完成的情況下，教師還要借助在線學習平臺來完成課后作業(yè)以及學習任務(wù)的發(fā)布，學生通過平臺領(lǐng)取作業(yè)和任務(wù)，然后通過自主查閱資料，與同學合作完成任務(wù)等方式來實現(xiàn)課后鞏固拓展，這樣不僅可以幫助學生夯實教學成效，還可以實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

混合式教學模式真正意義上實現(xiàn)了線上自學與線下教學的有機結(jié)合，利用信息技術(shù)豐富學生的學習資源，創(chuàng)設(shè)多元化學習形式，有效激發(fā)學生的學習興趣與動力，使學生的自主學習能力得到有效提升，同時還進一步鍛煉了教師的信息化教學能力，促進高職院校高素質(zhì)應(yīng)用型綜合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：郭萬如（1983.08.03）女，黑龍江省哈爾濱市人，碩士研究生，講師，研究方向：護理教育。