孫曉亮

摘要：高三語文復(fù)習(xí)長期以來形成一種“高耗能”，要么是題海戰(zhàn)術(shù)，要么是滿堂灌輸。其中的癥結(jié)是教學(xué)目標(biāo)的確定缺乏科學(xué)有效的手段。如何在核心素養(yǎng)關(guān)照下落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，成為迫切的訴求。本文結(jié)合案例分析了當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的問題，提出在語文核心素養(yǎng)關(guān)照下“生成”教學(xué)目標(biāo)的具體途徑——素養(yǎng)化、生本化、評價(jià)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?高三復(fù)習(xí)?教學(xué)目標(biāo)

高三語文復(fù)習(xí)課長期以來存在一種怪現(xiàn)象——學(xué)生上課都能聽懂，課下做題卻無所適從，或者我行我素。學(xué)生剛進(jìn)入高三復(fù)習(xí)課時(shí)的百倍精神很快消耗殆盡，不愿意聽語文課，覺得聽和不聽一個樣，甚至從考試反饋的情況來看，還會出現(xiàn)所謂不聽課反而考得好、使勁教不如不教的尷尬局面。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)怎樣落地，如何在核心素養(yǎng)的要求下落實(shí)教學(xué)目標(biāo)成為高中教學(xué)的迫切訴求，高三教學(xué)尤其如此。

本文試圖從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定這個環(huán)節(jié)來探討解決以上問題的路徑。

一、高三語文教學(xué)的“高耗能”

我們先來看一個案例：

此案例設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)從識記知識點(diǎn)，到掌握解題方法（能力），目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，既有對已有知識的回顧，又有對新知識的講解，以及對技能的訓(xùn)練，可謂完備。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生抱怨這樣的語文課充斥著“正確的廢話”的現(xiàn)象。學(xué)生普遍的感覺是，課上都是能聽懂的，但是課下就是不知道如何去答題。老師講過的我都會了，要我去做的還是我自己那“兩把刷子”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)方面提出，學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握對美的發(fā)現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造能力。這也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生形成審美能力的過程，而非簡單的知識知曉和理解的過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上急于落實(shí)具體的知識點(diǎn)及答題技巧，而對學(xué)生形成相關(guān)能力的過程缺乏認(rèn)知及策略。

我們再來看一下近年全國卷高考小說閱讀主觀題的題設(shè)：

可以看到，全國卷小說閱讀關(guān)于藝術(shù)手法題的考查更注重理解文本含義、鑒賞作品的能力，它不僅是對知識點(diǎn)的了解和理解，更是對學(xué)生賞析能力的考查，也是對學(xué)生具體行動能力的考查。

由上可以得出，高三復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的問題癥結(jié)是——重視“結(jié)果”，忽略“過程”，高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的誤區(qū)在于教師重視對知識的“灌輸”，缺乏“生成”意識，試圖“強(qiáng)行”將知識傳授給學(xué)生，以期他們能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多更系統(tǒng)的知識，但往往事與愿違，殊不知主動學(xué)習(xí)才能促使學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。我們發(fā)現(xiàn)，高三教師總會抱怨教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生缺少訓(xùn)練等，而實(shí)際上，這是高三教學(xué)的常態(tài)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，越是在這樣的情況下，越應(yīng)該變“主動”為“被動”，這樣才能激發(fā)學(xué)生由“被動”成為“主動”，才能避免語文課堂的“高耗能”——一方面抱怨課時(shí)不夠，一方面重復(fù)勞動。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)“素養(yǎng)化”

當(dāng)下，教育教學(xué)改革進(jìn)入“深水區(qū)”。我們清晰地看到，教學(xué)目標(biāo)已漸漸從知識過渡到了素養(yǎng)，“唯知識論”的課堂已經(jīng)不能幫助學(xué)生決勝高考疆場。從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的層面來說，教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化是要以語文教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生本能性、習(xí)慣性的素養(yǎng)，授之以魚不如授之以漁。

我們來對比兩份《高三語文復(fù)習(xí)之鑒賞古代詩歌的思想感情和作者的觀點(diǎn)態(tài)度》的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，比較教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化——以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)效果。

案例一從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將大量的時(shí)間花費(fèi)在鑒賞方法的介紹及訓(xùn)練上，而理解詩歌的思想內(nèi)容、把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度不僅僅是考查概括分析詩歌的思想內(nèi)容本身，每一首詩歌都是獨(dú)特的存在，方法是死的，我們要教會學(xué)生從詩歌本身領(lǐng)悟與思考作者隱含在其中的觀點(diǎn)與態(tài)度。

案例二在參照課標(biāo)、教參、考題下進(jìn)行設(shè)計(jì)。每一個微觀的“教學(xué)目的”都是在宏觀的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下的具體操作，也就是說《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是要滲透到每一次的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中。

詩歌鑒賞教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美情趣和審美品位”。自然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引著我們的教學(xué)，每個教師特別是高三教師的教學(xué)實(shí)踐都要秉持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生的整體感知能力和對文本微妙變化的體驗(yàn)和分析能力。讀詩也是讀生活。文學(xué)作品本身就是狀生活之貌，悟生活之感。尤其是高三的詩歌鑒賞教學(xué)，不要過于拘泥知識點(diǎn)（方法）的識記和理解，而要教會學(xué)生深入到作品中去，更要深入到自己的內(nèi)心深處，從而培養(yǎng)閱讀文本的能力，以及對作者思想觀點(diǎn)的分析與評價(jià)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)“生本化”

在明確教學(xué)目標(biāo)的形成是以貫徹核心素養(yǎng)為首要任務(wù)后，教師要牢固樹立“以生為本”的教學(xué)意識。在高三的課堂上，老師從來不是主角，高三課堂教學(xué)也絕不能上成了“講座”。所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以調(diào)動學(xué)生的積極性和主體性為“標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生真正行動起來，勤于思考，敢于質(zhì)疑，樂于交流時(shí)，核心素養(yǎng)也就滲透進(jìn)入我們的課堂中了。

以《高三語文復(fù)習(xí)之小說閱讀中主觀探究題的探究》一課為例，有這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

案例中的“了解”“培養(yǎng)”“使學(xué)生”“學(xué)會”等表述都說明了在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師的立場是主導(dǎo)的，是“主角”，他（她）的目的是“教會”學(xué)生。那么，這樣的課堂便不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，而只是學(xué)生接受知識的場所。教師轉(zhuǎn)變立場，以學(xué)生的視角、從學(xué)生訴求出發(fā)確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的呢？

1.學(xué)生通過對小說閱讀的精選練習(xí)反饋中的典型答案的剖析，把握探究題的答題“三步驟、六字訣”的方法技巧。

2.學(xué)生通過對答題要領(lǐng)的梳理、問題答案的明確，使原有知識體系得到充實(shí)與鞏固。

3.學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，樹立小說閱讀探究的“觀點(diǎn)鮮明、緊扣文本、合理拓展”的意識。

明確了學(xué)生視角后，不難發(fā)現(xiàn)，課堂成為學(xué)生的主場，主動學(xué)習(xí)也就開始了。高三的語文課堂本就應(yīng)是學(xué)生的課堂，齊刷刷記筆記的課堂看上去很美，實(shí)際上是沒有生命力的。只有讓學(xué)生真正“動起來”，以生為本，才能落實(shí)核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)“評價(jià)化”

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否真正具有可行性，最好的檢驗(yàn)是學(xué)生的反饋。一些看似高大上的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際上是教師想當(dāng)然的“灌輸”，最終的結(jié)果往往是教學(xué)目標(biāo)被“束之高閣”，不合理的目標(biāo)甚至?xí)O害學(xué)生。不可否認(rèn)的是，在一些地方的高三語文課堂中，是存在“以其昏昏，使人昭昭”的情況的。

每個老師都要清晰地意識到，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的真正歸宿是教、學(xué)、評一體。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)評價(jià)，評價(jià)是為了檢驗(yàn)教的質(zhì)量和學(xué)的程度。目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)是環(huán)環(huán)相扣，閉環(huán)向前推進(jìn)的。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)之前，教師要未雨綢繆地設(shè)想到學(xué)生的最終評價(jià)結(jié)果，由此反推教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要用具體可操作的措施（做法）來落實(shí)評價(jià)結(jié)果。舍棄理解、了解、感悟等評價(jià)模糊的用詞，采用歸納出、總結(jié)出、能說出等評價(jià)清晰且操作性強(qiáng)的詞語。這樣，教有法，學(xué)有法，教有評，學(xué)有評;主線明晰，目的明確，素養(yǎng)滲透，教學(xué)有效。

綜上，只有合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)，課堂活動才真實(shí)有效，才能“生成”真正有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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