王思瓊

摘要：小學語文是小學階段教育中一門最基本的學科，同時，它也是一門最重要的學科。然而，在小學語文教學的過程中，"課堂提問"作為其中必不可少的一個環(huán)節(jié)，一方面，有利于集中小學階段學生的注意力，活躍小學語文課堂的氣氛，促進小學語文課堂教學質量和教學效率的進一步提升;另一方面，課堂提問在小學語文教學中的有效實施，還有助于檢驗學生對本節(jié)課知識的理解以及掌握程度，使小學語文教師可以及時的調整相應的教學策略，從而在一定程度上更好的推動小學階段學生的全面健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;主題教學;實踐策略

前言

主題教學主要是針對語文教材中的某一篇文章，提煉出一個概括性的主題思想，學生圍繞著這一主題框架對文章予以深入探知和理解，進而感知作者心聲，走進文章所表達的意境，為端正學生的學習態(tài)度、提升學生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的是非辨別能力作好鋪墊。

1當前小學語文教學中學生的提問現(xiàn)狀分析

要想在小學語文教學當中進一步對學生主動提問能力進行有效的培養(yǎng)，相關教學工作者就必須要在日常教學當中發(fā)現(xiàn)小學生提問存在的問題或者是導致學生不提問的原因有哪些。

1.1教師對課堂提問環(huán)節(jié)并不重視

現(xiàn)階段，在小學語文課程的教學過程中，部分語文教師往往會憑借著自己的直觀感覺，認為有些內容都比較簡單，進而采取"自問自答"的方式進行語文教學，而忽略了班級內學生的實際接受能力，幾乎很少采用"課堂提問"的方式來進行教學。

1.2沒有從班級內學生的實際情況出發(fā)

在小學語文教學的過程中，部分語文教師由于平時與班級內的學生溝通較少，對學生的了解也相對比較缺乏，因此，在實際教學時，往往就會忽略了班級內學生的實際發(fā)展情況，只是一味的按照自己的思維方法以及教學大綱進行相關的提問，部分學生還會受到其思維能力的限制，對相應的問題聽不懂，更是無從作答，長時間下來，就會對小學階段學生的自主學習能力產生一定的影響，更是不利于班級內學生的進一步發(fā)展。

1.3學生不敢提問

學生不敢提問是當前小學語文教學當中普遍存在的問題，導致學生不敢提問的原因也是有多方面的。首先學生對于語文知識的掌握狀況不是很充分，對語文知識的學習不深入，因此在學習的過程當中找不到相應的問題進行提問。其次，學生怕出丑的心理。由于部分學生在老師教學的時候自身并沒有認真聽講，害怕自己所提出的問題驢唇不對馬嘴，也害怕自己提出了問題過于簡單，受到教師的批評。所以在這樣的環(huán)境下，學生是不敢提問的，也不會進行主動問題的探究。

2改進小學語文課堂提問有效性的策略

2.1轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提高課堂提問環(huán)節(jié)的重視程度

在小學語文的教學過程中，語文教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重語文課堂中的提問環(huán)節(jié)，必須要意識到課堂提問的重要性，提高班級內學生在小學語文課堂上的參與感，充分的調動學生對語文學習的興趣，活躍語文課堂的氛圍，從而在一定程度上更好的提高小學語文課堂的教學質量和教學效率，促進學生的全面健康發(fā)展。

2.2教師應提高文本解讀能力，準確把握問題核心

由于語文教學的特殊性，作為小學語文教師，較強的文本解讀能力是上好一堂課的基礎，教師首先要對文本有個全面細致深刻的理解，不僅要深入地思考和文章重點句段，還應該分析課文所在單元的單元學習指導，它與前后文的關系，在準確深刻的解讀課文的基礎上，把握文章的教學重點和教學難點，甚至是每一個課時的重點和難點，而問題的設計就是要圍繞重點、難點而突破。要求在設計問題的時候把握課堂教學活動的關鍵之處，要落實"雙基"，知識與能力訓練的重點。要想做到突出重點，就必須避免紛繁瑣碎，分清主次，要從高度上布局謀篇、有計劃、有步驟地引發(fā)深度思考。

2.3教師應深入教材，選擇恰當提問方式

深入教材分析文本是提問技能得以開展的重要保障。準確、鮮明、風趣、賦有邏輯的提問會清晰的給學生傳達準確的提問信息，引起學生的注意。除此之外，對于小學語文課堂的提問必須注重本學科的特點，不僅要考慮學生的方面，還要考慮文本教材本身的方面。根據(jù)題材的不同，課型的不同，表達的方式不同，記敘的順序不同，什么類型的問題，采用什么類型的提問方式，避免提問方式隨意亂用，否則，就無法達到問題本身對知識的理解所帶來的效果。

2.4培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性

教師優(yōu)秀的邏輯思維能力，可以將文章內容簡單化，提煉出文章的主要線索，通過這條線索展開對全文的學習，而課堂提問在掌握文章脈絡的基礎上還要讓學生有一個自我思考的過程。這樣不僅調動了學生的積極性，而且經過這些問題學生掌握了課文的基本內容，在初讀課文后學生很容易就會整理出文章的線索，學生立刻會有為什么、怎么樣等一些思考，激發(fā)出急于想知道文章內容的強烈愿望，刺激了學習動機，這必將有利于學生后面對課文的深入學習。

結語

小學語文主題教學貫穿于整個教學過程，對于語文教師而言，必須準確把握教學尺度，提煉的主題應滿足小學生獲取知識的需求，不得超范圍，提煉出一些生澀難懂的主題思想，這樣不但使學生對文章產生歧義，而且對教學過程也造成負面影響。相信在廣大小學語文教師的共同努力之下，主題教學所展現(xiàn)出來的教學優(yōu)勢必將引領學生進入豐富多彩的語文世界，領略語文知識的強大魅力。

參考文獻

[1]黃駿.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究[J].作文成功之路（中），2015，（11）：36.

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