賴杏清

“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新”，參加“新基礎(chǔ)教育”研究的這幾年，學(xué)習(xí)過(guò)程就如同東風(fēng)拂面，收獲頗多，在這片廣闊的田野上漾起層層綠意。

一、課前設(shè)計(jì)——有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)，開(kāi)發(fā)“育人價(jià)值”

在新基礎(chǔ)的研究里提出“長(zhǎng)程、結(jié)構(gòu)化育人”，因此對(duì)教材的研讀要細(xì)致，尤其是開(kāi)發(fā)教材知識(shí)關(guān)系形態(tài)中的育人資源，使知識(shí)呈現(xiàn)出整體的結(jié)構(gòu)態(tài)。

（1）加強(qiáng)課前的“預(yù)設(shè)”。設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，第一，要保持孩子們的好奇心，開(kāi)課要引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考，給孩子們?cè)O(shè)疑;第二，要考慮每個(gè)教學(xué)活動(dòng)與目的的可行性是否合理，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)要能夠帶給孩子們感悟與思考，如“描一描”“摸一摸”等活動(dòng)起到什么目的;第三，教師在教學(xué)的過(guò)程中該放手時(shí)一定要大膽放手，為孩子們提供學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終將“育人”置于教學(xué)思維的基點(diǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)程、整體、轉(zhuǎn)化、生成式策劃。

（2）結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。例如《認(rèn)識(shí)角》一課中，“角的認(rèn)識(shí)”和“直角的認(rèn)識(shí)”具有相同的過(guò)程結(jié)構(gòu)和方法，可以采用教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)程兩段教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)?！敖堑恼J(rèn)識(shí)”一課為教結(jié)構(gòu)，具體的內(nèi)容有：1.常規(guī)積累安排學(xué)生從立體圖形找到平面圖形，再?gòu)钠矫鎴D形描出一部分來(lái)研究;2.分類分析，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行二級(jí)分類，找到圖形的共同特征;3.抽象命名，形成概念;4.生活舉例，教師示范，體會(huì)如何用正確的語(yǔ)言表述，學(xué)生獨(dú)立尋找并舉例;5.制作角，判斷角的大小。“直角的認(rèn)識(shí)”一課為用結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以主動(dòng)遷移過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)中感受目標(biāo)的遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于并善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課中推進(jìn)——有“開(kāi)放”意識(shí)，提升“課堂能力”

教師盡管在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能有的想法進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但是面對(duì)活生生的學(xué)生，時(shí)常會(huì)有不確定和意料之外的信息與資源，是“收”還是“放”，或是“收放有度”，取決于教師是否具有捕捉、判斷、選擇、調(diào)整的意識(shí)和能力，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程生成。

（1）開(kāi)放生成，合理?yè)P(yáng)棄。例如《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課里，首先分析整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在備課的時(shí)候應(yīng)該打破原來(lái)的割裂狀態(tài)，不是單一地備某節(jié)課，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度準(zhǔn)備一類的課。課堂上抓住第一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：能主動(dòng)運(yùn)用已知結(jié)構(gòu)進(jìn)行千以內(nèi)數(shù)的研究，初步形成整體認(rèn)識(shí)數(shù)概念的結(jié)構(gòu)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。第二個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)是：“通過(guò)滿十進(jìn)一產(chǎn)生新的數(shù)位”，結(jié)合算式、數(shù)位圖、十進(jìn)制數(shù)位順序表，讓學(xué)生自主構(gòu)建、參與體驗(yàn)。明確了生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更快地收獲。

（2）開(kāi)放延伸，拓展生成。例如《長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)與面積》練習(xí)一課，這一課是一個(gè)知識(shí)的拓展延伸部分，它是在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了長(zhǎng)度、長(zhǎng)度單位、面積、面積單位、長(zhǎng)方形和正方形的特征及其周長(zhǎng)、面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，是空間形成“由線到面”的一次飛躍。但是學(xué)生常常也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中分不清長(zhǎng)度和面積，通過(guò)本課的探究體驗(yàn)，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度和面積，另一方面使學(xué)生更加深刻地理解周長(zhǎng)與面積之間的某些聯(lián)系。這里對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和挖掘，深化探究，幫助學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)練習(xí)課教學(xué)溫故而知新的教學(xué)目標(biāo)。尤其是課尾的延伸：面積一定，周長(zhǎng)也會(huì)有規(guī)律嗎？我們可以利用這樣的方法繼續(xù)研究。

三、課后反思——有“反思”意識(shí)，重建“學(xué)研過(guò)程”

教學(xué)結(jié)束后的反思與重建是完整的教學(xué)過(guò)程不可缺少的部分。通過(guò)中心組試驗(yàn)教師的研究帶動(dòng)整個(gè)教研組，研究活動(dòng)精心策劃，將研究成果輻射至日常教學(xué)，使日常研究有序而井然。

例如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，學(xué)生具備了一定的運(yùn)算能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)不能單一地停留在豎式計(jì)算的學(xué)習(xí)上，要以教學(xué)筆算的運(yùn)算結(jié)構(gòu)為主線，將口算、筆算、簡(jiǎn)算、估算的計(jì)算方法滲透在其中，通過(guò)長(zhǎng)期的計(jì)算教學(xué)，不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維品質(zhì)。通過(guò)平行班試教，對(duì)備課再調(diào)整，進(jìn)行“三度重建”。通過(guò)一次次的備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課和幾度重建，老師們磨礪心態(tài)開(kāi)放了，對(duì)新基礎(chǔ)的理念理解得更加到位，教研組也大大提高了策劃能力。

“新基礎(chǔ)教育”理念下，讓我們感受到課的真實(shí)之美，資源的有效捕捉與反饋，讓我們感受到課的充實(shí)之美，過(guò)程的互動(dòng)生成讓我們感受到課的豐實(shí)之美，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才有可能得到真實(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們教師才有可能享受到創(chuàng)造的歡樂(lè)！“活水細(xì)細(xì)流，漸漸蘊(yùn)滿心池”，讓我們一起努力，沐浴在教師行為新常規(guī)的東風(fēng)中，和孩子們一起成長(zhǎng)，大步走在這希望的田野上！

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].廣西師范大學(xué)出版社，2009：204—208頁(yè)

[2]張向眾?葉瀾?“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論著系列二《“新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè)”》.福建教育出版社，2011：174-202頁(yè)