童莉

摘要：立德樹(shù)人應(yīng)該圍繞著學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)單元整體目標(biāo)教學(xué)是從學(xué)生綜合素養(yǎng)入手，本著向課堂要效率的原則進(jìn)行的教學(xué)變革，單元整體目標(biāo)教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)組織更為多樣性，單元整體目標(biāo)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記，讓單一及零散的知識(shí)點(diǎn)變得有規(guī)則，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的模塊化學(xué)習(xí)，同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用的能力，當(dāng)然，這也給教師提出了更高的要求，包括教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，善于創(chuàng)新，以及提升教師運(yùn)用教材服務(wù)于學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);立德樹(shù)人;單元整體教學(xué);教學(xué)效果;創(chuàng)新

一、讓單元整體目標(biāo)下話題凸顯語(yǔ)境

譯林版《英語(yǔ)》教材和其它教材有著較大的區(qū)別，《英語(yǔ)》教材的每一個(gè)單元都有著鮮明的話題，因此，在具體的教育教學(xué)中，教師要從話題本身出發(fā)，對(duì)單元進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，重要建構(gòu)出適宜學(xué)生實(shí)際的一個(gè)個(gè)小話題，讓教材單元中的話題與一個(gè)個(gè)小話題即統(tǒng)一又有區(qū)別，凸顯出不同的特點(diǎn)，例如，在進(jìn)行My Friends課題單元安排時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)，不管學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，最關(guān)鍵的培養(yǎng)學(xué)生的熱情，對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生熱情才能更好的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生聽(tīng)一段英語(yǔ)對(duì)話或讓學(xué)生自由結(jié)組展開(kāi)對(duì)話任務(wù)，如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以扮演內(nèi)容中的任意角色，“Whats that？”，“Its a rabbit. Its mine.”，“I see. Why is it jumping？”等，這段對(duì)話與動(dòng)物有關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，烘托課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，老師要重點(diǎn)觀察學(xué)生們的內(nèi)心情感，知道哪個(gè)是重點(diǎn)哪個(gè)是次重點(diǎn)，讓每位學(xué)生自始至終圍繞自身興致展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率課堂目的。語(yǔ)感是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的核心內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生閱讀大量短文，展現(xiàn)其主導(dǎo)地位，例如齊讀、朗讀、分角色閱讀等，通過(guò)這類方法能夠讓學(xué)生更好的熟悉英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱情，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)可以充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，情境教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生們的好奇心，將所學(xué)知識(shí)加入到生動(dòng)有趣的情境中，加強(qiáng)學(xué)生們的理解，如老師在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先會(huì)說(shuō)“What are we doing now？”，隨后可以讓學(xué)生來(lái)回答，也可以在課件里選擇少量圖片，如“The duck is swimming.”等，增設(shè)語(yǔ)境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生借助動(dòng)作與老師的詮釋，深入了解這類知識(shí)點(diǎn)，之后學(xué)生可以自己進(jìn)行歸整，找出其中的規(guī)律，老師在把這些知識(shí)點(diǎn)整理成練習(xí)題，讓學(xué)生們完成，借助英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生可以迅速區(qū)分完成時(shí)與過(guò)去時(shí)。另外，還可通過(guò)情境讓學(xué)生理解一些難度比較高的知識(shí)點(diǎn)和單詞，用唱歌或編寫(xiě)記憶口訣幫助學(xué)生更好的記憶，把星期、月份，Monday，Tuesday，Thursday等詞匯整理好，隨后在歌曲里加入這些詞匯，使學(xué)生更好的發(fā)音，加深學(xué)生們的記憶和理解，對(duì)此情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生接受知識(shí)，還能讓學(xué)生加深記憶。

二、創(chuàng)新單元整體目標(biāo)下的評(píng)價(jià)

從學(xué)生的興趣出發(fā)，著眼于課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一定的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中習(xí)得知識(shí)與技能，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是任課教師最為重要的任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該思考評(píng)價(jià)學(xué)生什么內(nèi)容、如何評(píng)價(jià)學(xué)生等問(wèn)題，同時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

注重生活化的評(píng)價(jià)。對(duì)于常規(guī)的學(xué)科評(píng)價(jià)方式，往往是學(xué)生達(dá)成了一定的任務(wù)目標(biāo)，教師給予一定的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，這體現(xiàn)出較強(qiáng)的分科評(píng)價(jià)特征，而實(shí)際上，評(píng)價(jià)可以面向生活，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，充分地激勵(lì)學(xué)生。例如，在完成幾個(gè)單元學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活情境，可以為學(xué)生們?cè)诮淌一虿賵?chǎng)上舉行一個(gè)派對(duì)，在派對(duì)上，只允許用英語(yǔ)交流，同時(shí)完成一定的任務(wù)，而任務(wù)的內(nèi)容是結(jié)合前期學(xué)習(xí)的單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的，在學(xué)生喜愛(ài)的派對(duì)上，學(xué)生會(huì)很自然地學(xué)習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，小學(xué)英語(yǔ)教師作為派對(duì)中的主持人（裁判）能夠自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能夠很自然地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，最大化地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。再如，在進(jìn)行口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)，在教師與學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話結(jié)束后，可以采用學(xué)生自評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生自評(píng)與師評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解自身的掌握水平，針對(duì)不足之處，及時(shí)作出調(diào)整及自我訓(xùn)練。

三、總結(jié)

在學(xué)科教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成育人目標(biāo)，應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的重要思想。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于教師厘清單元教學(xué)思路，解決單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)偏離的問(wèn)題，同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，依然需要學(xué)生興趣的支撐，如何通過(guò)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，是每位任課教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)需要重點(diǎn)思考的課題。

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