摘 要：基于我校正在進行的福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學閱讀教學的實踐研究”中，我們的研究表明，在閱讀教學中引導孩子進行讀寫聯(lián)動是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。而讀寫結合，應該從低年級開始起步。教師要充分利用好課堂主陣地，以朗讀為媒，以詞匯為基礎，以小練筆為階更好地進行讀寫結合訓練，就有助于學生提升自己的語文核心素養(yǎng)，更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;朗讀;詞匯;小練筆;讀寫結合

“核心素養(yǎng)”一詞儼然已經成為當下教育教學關注的熱點，那么什么是語文學科的“核心素養(yǎng)”？普遍認為語文學科要注重學生的“聽說讀寫思”五種能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中又進行了詮釋：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！币虼?，語文老師在引導學生學習時，應該以此為抓手來提升學生的語文素養(yǎng)。

基于我校正在進行的福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學閱讀教學的實踐研究”中，我們的研究表明，在閱讀教學中引導孩子進行讀寫聯(lián)動是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。而讀寫結合，應該從低年級開始起步。小學一、二年級，是兒童語言和思維發(fā)展的黃金時期。從小學低年級起步進行讀寫結合訓練是必要的，也是可能的，部編版語文教材為低年級進行讀寫結合提供了優(yōu)越的條件，幾乎每一篇課文中都有供學生發(fā)揮的空間。新教材圖文并茂、文質兼美，是培養(yǎng)學生讀寫能力的主要媒介。閱讀教學中，教師應把教材蘊含的這種訓練“泉眼”挖掘出來，充分利用它來對學生進行讀寫結合的訓練，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、 以朗讀為媒，播下寫作的種子

《語文課程標準》也明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是學生理解課文內容，鍛煉語感，內化文本的手段。因此，在低年級閱讀教學中，教師更應該重視朗讀指導，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，引領孩子通過朗讀走進文本，播下讀寫的種子。

其一，低年級課文篇幅不會太長，在課題實踐中，我們通過“爭當背誦小能手”、出口成章App等評價手段，引導學生多讀多記，力求做到聲情并茂地背誦。軟件可以自動為孩子進行評分，教師會把優(yōu)秀的朗讀作品傳到微信群里分享，表揚。當孩子能聲情并茂地背誦課文就更能說明他對內容已經爛熟于胸，自己的情感與文本的情感產生共鳴了。而聲情并茂地背誦必將換來脫口而出的言語表達，必將換來泉源流淌的文字抒懷。

其二，學生群體中，一定會有朗讀水平高的孩子，給他們展示的機會，讓他們成為榜樣。老師可以從強調關聯(lián)詞、關注了比喻句、擬人句、排比句、動詞、形容詞等方面做出評價，適時引導孩子進行讀寫訓練。當然低年級小朋友聽不懂這些術語，我們教師可以換一種淺顯易懂的語言來做評價和引導。比如，請優(yōu)秀的朗讀者朗讀部編版二年級上冊《寒號鳥》中的這一段“冬天說到就到，寒風呼呼地刮著。喜鵲住在溫暖的窩里。寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩?！睍r，小朋友讀起來，很形象生動，邊讀邊比動作，還配上寒風的音效。我們評價時，就可以說：“聽著這個小朋友的朗讀我也感覺到寒風刺骨了，寒號鳥冷嗎？你從哪里知道的呀？”……“嗯，這句話寫了寒號鳥的動作和語言，要是我們也感覺到寒冷，也可以怎么說呢？”

有的孩子馬上模仿課文，說：“冬天說到就到，寒風呼呼地刮著。弟弟躺在溫暖的被窩里。我在屋里寫著作業(yè)，凍得直打哆嗦，我不停地叫著：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，我要趕緊寫完作業(yè)，我也要躺在被窩里?！?/p>

一個孩子的帶動，許多孩子也紛紛舉手發(fā)言，這時，我們還可以進一步引導：如果不是在冬天，而是夏天呢，你又會怎么描述？諸如此類，我們在課堂上，可以抓住學生的朗讀情況，及時做出評價，讓孩子發(fā)現(xiàn)哪些詞匯用得好，讓句子意思明確;哪些句子很優(yōu)美，讓情感更加充沛，值得我們背誦下來。在朗讀訓練中播下寫作的種子，提升語文素養(yǎng)。

二、 以詞匯為基 培養(yǎng)寫作興趣

學生的語文核心素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，從某種意義上說，語文學習就是一個長期積累的過程。積累詞語、豐富詞匯，有助于學生閱讀理解文章，提高語言表達能力和寫作水平。

部編版小學低年級語文教材中安排了很多“詞串識字”或者“識字加油站”，這些詞語中有詩歌般的韻味，有散文式的意境，有生動形象的畫面……在教學中，教師應該充分利用這些特點，使它成為訓練學生讀寫能力的平臺。

如：二年級下冊《識字加油站》

冰棍 西瓜 綠豆湯

涼席 蚊香 花露水

蒲扇 竹椅 螢火蟲

牽牛 織女 北斗星

這一詞串圍繞夏天，按一定的聯(lián)系把12個詞語排成四行，讀起來瑯瑯上口，富有七言詩的韻味，能引起學生的閱讀興趣，把學生帶入夏天的情境。教學時我們可以借助旁邊的插圖，引導孩子們邊讀邊想象畫面：夏天到了，天氣很熱，小朋友最喜歡做什么？奶奶搖著蒲扇，在給小姑娘講什么呢？讓孩子們在想象中親歷現(xiàn)場。接著，引導學生通過個人讀、小組讀、小老師領讀、男女生賽讀等多種形式的讀去感受夏夜的優(yōu)美，豐富自己的語言，受到美的熏陶。最后，讓孩子根據上面詞匯選擇一組或幾組進行說話練習，并把它寫下來，不會寫的用拼音代替。通過這樣的讀寫結合，這些詞語承載的內涵已經給孩子們留下深刻的印象，同時訓練了學生的語言表達能力，豐富了學生的“語言倉庫”。

三、 以小練筆為階，多角度地進行讀寫訓練

語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。閱讀教學安排針對性的課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個閱讀教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力，為學生提供了放飛靈性的一片天空。

（一）做實閱讀教學中的課后小練筆

在部編版教材中，教材編排的語言訓練的指向性很明確。特別是低年級語文課本中，每篇閱讀課文后面都安排了仿寫訓練、說話練習、寫話練習，比如“說一說，看誰說得多?！薄斑x一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么？”“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”……這樣的練習都安排在課后思考題中，如果教師能扎扎實實地做好每次課后練習，孩子賞析語言的能力、書面語表達能力等都會得到很好的提高。如教學部編版二年級上冊《黃山奇石》這一課，孩子沉浸在課文描述的場景中，又看到課件或視頻上的奇石，對黃山奇石產生了很多遐想，想象力的大門被開啟，在這時候，把課后思考題里出現(xiàn)的圖片加以展示，并讓孩子用加點的詞語“好像”“真像”來說幾句話或寫幾句話，讓孩子在主動積極地思維和情感活動中，以寫促讀，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美情趣。

（二）延伸閱讀教學的文本小練筆

在閱讀教學中，我們會發(fā)現(xiàn)許多課文都根據各自的匠心或多或少地留有一些適合開展讀寫結合的契合點，比如，續(xù)寫課文的結尾，省略號處的補白，或者根據文本表達感受和聯(lián)想的感悟型的讀寫結合點等等。低年級的孩子思維活躍，想象能力天馬行空，常常有一些非同尋常的思想，教師可以利用課文中的一些空白點激發(fā)學生的想象，對文本進行延伸，讓孩子的靈性在想象小練筆里飛揚起來。

同時，我們教師也應在課堂閱讀教學的基礎上，積極引導孩子進行課外閱讀，并結合這樣的契合點，充分發(fā)揮低年級孩子的想象力，適時適宜地指導孩子進行小練筆，讓文學的種子生根發(fā)芽。如部編版教材中有個“快樂讀書吧”，這是很好的讀寫鍛煉平臺。如，二年下冊的“快樂讀書吧”推薦孩子讀讀兒童故事《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》等等。聽故事是孩子們最喜歡的事情。同時，也是讀寫訓練的好契機。首先，取得家長的配合，先與孩子一起讀一個兒童故事，課堂上老師采取各種形式讓孩子們來分享帶來的故事，可以讓孩子上臺講，同桌互講、小組里分享等等，再讓孩子把自己的故事寫下來，這樣就能同步提高孩子的閱讀和寫作能力了。

（三）巧借閱讀教學中的單元主題活動小練筆

在閱讀教學中加強語言文字訓練，是教師們的共識。而語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能。在課題實踐中，我們根據每個單元主題，設計拓展小練筆的形式，讓學生在運用語言中，把學到的語言內化為自己的語言材料，提高語文核心素養(yǎng)。

部編版二年級下冊第一單元的課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，“語文天地”也都是關于春天的句子等，教學時，教師根據教材的前后聯(lián)系，整合教材內容。在學完《古詩兩首》《找春天》等課文后，開展了一次語文綜合性學習《找春天》。課前讓家長帶領孩子們到田野、田園、公園觀察大自然的變化、人的變化，捕捉春的氣息。上課時，我首先出示兒歌或古詩《春天到》《村居》等，讓學生在誦讀中感受春天的氣息;接著播放漂亮的春光圖，伴著熟悉的《春天在哪里》的旋律，引導孩子們用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天;然后結合課前的觀察，把看到的、聽到的、想到的說給好朋友聽，再一起完成一幅“我們眼中的春天”。最后，讓孩子試著把自己畫中的春天，用文字描繪下來。這樣，讓二年級的孩子們在聽聽、看看、讀讀、畫畫、寫寫中，充分感受到春天的萬紫千紅與生機勃勃，使語言的積累達到了融會貫通的境界，同時也全面提高了孩子們的語文素養(yǎng)。

語文，呼喚智慧的教學。從低年級閱讀教學起步，重視并適時引導學生進行讀寫結合訓練，是實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀和感悟的有效途徑，可以讓學生的個性與學習智慧得到盡情展現(xiàn)。因此，我們應樹立正確的教學理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，以朗讀為媒，以詞匯為基礎，以小練筆為階更好地進行讀寫結合訓練，就有助于學生提升自己的語文核心素養(yǎng)，更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

作者簡介：

顏紅麗，福建省晉江市，福建省晉江市安海鎮(zhèn)西安小學。