林良兵

摘要：核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育改革的焦點，它指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射初中物理教學(xué)，基于核心素養(yǎng)下的初中物理實驗探究教學(xué)是踐行核心素養(yǎng)理念的最合適的教學(xué)手段。要著眼于學(xué)生終身發(fā)展所需要的各方面的養(yǎng)成和提升，讓學(xué)生主自地參與到科學(xué)探究實踐當(dāng)中，在實踐中逐步完成知識建構(gòu)、能力提升、情感態(tài)度與價值觀念的養(yǎng)成，初中物理教師還要在教學(xué)實踐中探索實驗探究，如加強學(xué)生實驗探究意識及操作能力培養(yǎng)、注重學(xué)生參與實驗探究、實驗探究生活化等有效的教學(xué)策略，使之更加適合初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗探究;教學(xué)策略

教育從沒有停下改革的腳步，由知識傳授到能力培養(yǎng)再到人的全面發(fā)展，當(dāng)今核心素養(yǎng)已成為教育改革的焦點，初中物理教師也經(jīng)歷了從教書走向育人階段。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生終身發(fā)展所需要的各方面的養(yǎng)成和提升，在教學(xué)實踐中有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步完成知識建構(gòu)、能力提升、情感態(tài)度與價值觀念的養(yǎng)成，最終形成使其終身受益的觀點和態(tài)度。實驗探究教學(xué)作為物理教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生對知識的構(gòu)建和能力的提升，更利于態(tài)度和觀念的養(yǎng)成，是踐行核心素養(yǎng)理念的最合適的教學(xué)手段。

然而，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)主要由教師演示，學(xué)生模仿，再總結(jié)實驗結(jié)果，相對而言比較形式化，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自主觀點和創(chuàng)新意識，不符合當(dāng)今核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與探究，在實踐過程中完成對物理知識的理解和感悟，使其情感和態(tài)度得到發(fā)展和延續(xù)，初中物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)策略。

一、加強學(xué)生實驗探究意識及操作能力培養(yǎng)，是落實初中物理實驗探究的前提

觀察和實驗探究作為學(xué)習(xí)物理的基本方法之一，學(xué)生要在自主實驗探究過程中得到有效的學(xué)習(xí)和情感教育效果，前提是學(xué)生必須具備初中物理實驗探究的意識和基本操作技能，因此，初中物理教學(xué)必須進行加強學(xué)生實驗探究意識及提高實驗操作能力的培養(yǎng)。教師要在物理教學(xué)中將科學(xué)探究能力分別對提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素進行目標分解細化，根據(jù)實驗探究活動不同的特點，對學(xué)生各個探究能力各要素進行針對性的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和技能。與此同時，讓學(xué)生熟悉并掌握初中階段的基本實驗器材的使用方法，并且能夠利用這些器材對一些簡單常見的物理量進行測量，如長度、體積、溫度、力、質(zhì)量、電流、電壓等。學(xué)生初步具有實驗探究意識和基本技能，在實驗中才會自覺遵守物理實驗規(guī)則，從而形成良好的物理實驗探究習(xí)慣，并且將這些基本的操作技能融入具體的物理實驗探究活動中，初步形成科學(xué)探究能力，這樣才能在以后的物理學(xué)習(xí)中發(fā)展和延伸。

二、注重學(xué)生參與實驗探究，是落實初中物理實驗探究的關(guān)鍵

人們對事物的理解與個體的經(jīng)驗有關(guān)，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)不是僅靠教師的傳授就可以養(yǎng)成的，而是學(xué)生在主動參與實驗探究中與情景交互作用下，自身感悟建構(gòu)而成的品質(zhì)與能力，形成終身受益的觀點和態(tài)度。因此物理教師要設(shè)計合理的實驗探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的探究過程，喚醒他們的主體意識，促使他們主動觀察和思考，獲取知識感悟物理的美，體驗實驗探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究下去的愿望，從而主動完善物理知識的建構(gòu)、提升探究能力和養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。如“凸透鏡成像規(guī)律”是初中學(xué)生掌握的一個難點，以往學(xué)生很難將凸透鏡成像的規(guī)律記住，更別說熟練運用。而通過小組實驗探究，讓學(xué)生動手，親自觀察感受像與物大小、遠近、成實像或虛像的規(guī)律，在探究中自主構(gòu)建規(guī)律模型，從而完成了知識的建構(gòu)，學(xué)生對這一知識點掌握得更加透徹，同時學(xué)生的操作能力得到訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神得到培養(yǎng)和提升。

三、實驗探究生活化，是落實初中物理實驗探究的有效途徑

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的社會參與程度，在核心素養(yǎng)新的理念下，教師應(yīng)采用取材簡單、趣味性強、貼近生活的探究活動，為學(xué)生設(shè)計社會參與的探究情境，使實驗探究更加生活化，讓學(xué)生樂于探索日常生活中的物理問題，逐步養(yǎng)成應(yīng)用物理知識來解決生活問題的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《電功和電功率》之后，筆者設(shè)計了學(xué)生對自己家庭用電情況進行統(tǒng)計并提出省電措施的探究活動，讓學(xué)生觀察家庭中各種電器的銘牌，了解銘牌中有哪些符號標記及其意思;根據(jù)電器銘牌信息和使用時間估算每月用電和電費，并且與實際電費相比較;根據(jù)自己家庭實際情況提出節(jié)電措施并觀察其節(jié)電效果。教師有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊最為熟悉的生活探究活動，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中自主開展探究活動，從而引導(dǎo)學(xué)生“從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會”，讓學(xué)生對自己與社會的關(guān)系進行更多的反思，樹立正確的生活觀念，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射初中物理教學(xué)，基于核心素養(yǎng)下的初中物理實驗探究教學(xué)更具有獨特的育人功能和魅力，初中物理教師應(yīng)該探索實驗探究教學(xué)有效的策略，著眼于學(xué)生終身發(fā)展所需要的各方面的養(yǎng)成和提升，讓學(xué)生自主地參與到科學(xué)探究實踐當(dāng)中，在實踐中逐步完成知識建構(gòu)、能力提升、情感態(tài)度與價值觀念的養(yǎng)成。

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