黎曉燕

摘要：近年來，廣州市番禺區(qū)市橋東興小學踐行番禺區(qū)教育局“上品教化”的全新教育理念，努力踐行“研學后教”升級版課堂教學改革，逐步實現(xiàn)讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習的培養(yǎng)目標。文章主要提出我校語文教學在踐行“研學后教”中所運用的探究性學習策略：鼓勵參與合作，追求探究的生成性;張揚學生個性，培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性;析讀中生成問題，促進學生深刻感受與理解;研學問題引領(lǐng)學生實踐，品味探究成敗的過程性。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究性學習;教學策略

探究性的課堂教學就是在語文課堂中充分運用探究性學習方式，在識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等教學中體現(xiàn)學生的自主、合作、探究。學生在這個過程中能主動獲取知識，主動思考、理解和感悟。

一、在語文教學中積極倡導探究性學習的意義

（一）語文探究性學習是落實新課標的重要途徑

新課標強調(diào)，學生學習語文，應獲得一定水平的語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)。語文探究性學習正順應這個要求，給教師指明教學方向：學生在教師的引導下，以探究性的方式研究課文出現(xiàn)的問題，綜合運用已有的知識探索、解決問題。這個學習過程往往需要閱讀積累、口語交際、寫作訓練等緊密聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮學生自主、合作、探究及創(chuàng)新精神，充分利用語文學習資源，改進語文學習方法。學生在其感興趣的自主活動中將聽說讀寫牢牢地結(jié)合在一起，全面提升語文綜合素養(yǎng)，落實新課標的培養(yǎng)目標。

（二）語文探究性學習是學生個性化發(fā)展的有效手段

教師可在語文課堂中嘗試讓學生按興趣選取探究學習內(nèi)容，探求解決問題的方法。這樣學生不僅能掌握知識，還能獲得豐富的探索體驗。開放性、探究性、實踐性是探究性學習的特點，能讓學生變被動接受知識為主動獲取知識。

在創(chuàng)新教育理念下，語文教學應“重情趣…‘重感悟”，凸顯學生的主體地位，讓學生通過實踐活動獲得個性化的體驗，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。在這樣的探究性學習方式下，學生能不斷地表現(xiàn)自我、肯定自我、超越自我、張揚個性。

（三）探究性教學是教師本位意識的回歸

探究性教學打破了傳統(tǒng)教學模式中由教師控制教學活動的沉悶和嚴肅的局面，取而代之的是師生互動交流、時時擦出思維碰撞的火花。因此，在課堂教學中，師生應以情感交流為紐帶，教師對學生要更多地鼓勵、幫助，營造良好的探究學習氛圍。靜如止水的深思不能產(chǎn)生靈感，學生學習的靈感更多的是在積極發(fā)言中、與同學激烈辯論中突然閃現(xiàn)。

二、小學語文探究性教學的有效策略

（一）鼓勵參與合作，追求探究的生成性

如在執(zhí)教《月球之謎》一課時，課前向?qū)W生布置預習作業(yè)一一就自己感興趣的問題查找月球的相關(guān)資料，就自己感興趣的月球未解之謎搜集資料，課上分組交流。

課堂上，學生興趣盎然，紛紛爭相展示：有的學生閱讀了大量的書籍，找到了許多科學家對未解之謎破解說，有的學生通過上網(wǎng)搜集資料，找到了很多關(guān)于未解之謎的照片;有的學生利用小組交流時間，與伙伴一起探究這個謎的神奇之處……對于這樣的課學生是最喜歡的，因為我們做到了以下幾點。

1.激發(fā)興趣，提供探究的氛圍

成功的教學需要激發(fā)學生的興趣，在《月球之謎》教學中，教師讓學生在課前做好充足的準備，課中大膽放手，為學生提供探究的時間和空間，并及時給予提醒與指導，讓學生的自主探究能力得到增強。

2.自由選擇，提供探究的動力

讓每一個學生在自主探究中都有一定的選擇探究問題的權(quán)利，讓學生就自己感興趣的月球未解之謎組成合作小組，這樣的探究主題是學生感興趣的問題，學習興趣非常濃厚，探究也會更深入、更持久。

3.合作學習，提供探究的伙伴

由于已有的生活經(jīng)驗、文化背景、能力水平等存在差異，學生對事物的理解自然各不相同。小組合作探究的方式能使學生取長補短，反思或批判自己和他人的觀點，增強合作意識，從而建構(gòu)起新的認知體系和更深層次的理解。在教師的啟發(fā)下，學生打破了思維定勢，在探究的過程中生成了很多連教師也想不到的推斷。

（二）張揚學生個性，培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性

在《少年閏土》教學中，初讀感知課文后，教師提出問題：同學們，閏土給作者帶來哪些稀奇的事？想一想，然后小組討論如何向大家展示這些稀奇的事。

經(jīng)小組探究，各小組紛紛展示學習成果，第一個小組用圖示法展示“雪地捕鳥”。這個小組畫了一幅畫，畫中的“我”捕鳥時躲在一塊大石頭后面，還拉著一根長長的繩子。筆者提出疑問：“為什么繩子要畫這么長？課文并沒有提到石頭，為什么畫中的‘我躲在一塊大石頭后面？”小組長笑著回答：“老師，我們發(fā)現(xiàn)課文中寫的是‘我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉……所以，我們猜想這一定是一條很長的繩子，且為了不讓鳥發(fā)現(xiàn)，‘我應該躲在某些物體后面。”

第二個小組的學生擅長朗讀，于是他們分角色朗讀“瓜地刺猹”這一部分……通過各小組各具特色的探究與展示，學生對“稀奇事”有了更深刻的體驗，對閏土有了更深入的了解。這樣能充分發(fā)揮學生的個性特長，探究更主動、更具獨創(chuàng)性。

教師要鼓勵學生創(chuàng)造性地解讀學習內(nèi)容，各具特色地展示。在設計教學環(huán)節(jié)中，教師要不失時機地創(chuàng)造良好的探究環(huán)境與空間，拓展思維空間，以有效地培養(yǎng)學生自主探究的獨創(chuàng)性。

（三）析讀中生成問題，促進學生深刻感受與理解

在指導學生閱讀文本的過程中，能不能把教師的“提問”變成引導學生在析讀中生成問題，并主動思考與探究問題，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始末呢？這樣，學生就能在探究問題時深刻地體會到作者思想感情，加深對課文的理解，也能發(fā)展學生的思維，提高學生閱讀的興趣。

如教授《慈母情深》一課，在指導析讀第1-5自然段時，教師便啟發(fā)學生主動質(zhì)疑——“為什么買一本一元五角的書，向母親要錢時那么猶豫？”

學生默讀文章最后一個部分后，教師再次啟發(fā)學生主動質(zhì)疑——“為什么說我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親？”然后，提示學生可以分解成兩個小問題：為什么沒有權(quán)利為母親再買任何別的東西？為什么沒有權(quán)利為自己再買任何別的東西？進而探求作者的心理及情感變化，體會作者買書不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩與責任。這樣的設計循序深入，能讓學生深刻感受人物特點，體會作者思想感情。

（四）研學問題引領(lǐng)學生實踐，品味探究成敗的過程性

在“研學后教”理念的指導下，教學中應以研學問題為引領(lǐng)，避免教師指導過細，給學生表現(xiàn)自我的空間，解放學生的心靈，才有可能讓學生探究成敗。因此，探究時要注重過程，注重學生的“體驗”。只要教師恰當?shù)貛椭⒁龑W生，學生經(jīng)歷探究之后必有所得，定能體驗收獲的喜悅。

三、在語文探究性學習中應注意的問題

1.創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的課堂學習氛圍

教師要耐心引導學生在探究活動中析出問題，對學生的進步要適當?shù)毓膭詈涂隙ā＜词拱l(fā)現(xiàn)了學生有錯誤的認識，教師也不要急于糾正，可適當提醒，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出錯誤，讓學生的探究學習能力得以提高。

2.小組合作探究要努力克服形式主義

保證學生全員參與探究活動，同時，合作小組的組合應將不同水平的學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，保證小組綜合能力盡量均衡，這樣才能順利開展探究活動。

3.培養(yǎng)學生探究問題的能力和習慣

我們在課堂教學中把“自主、合作、探究”組成一個有機的整體.三者并不是孤立的、獨立的。要提高學生探究問題的能力，首先要給予學生充足的思考時間，指導學生自主確立學習方式和方法，認真自讀自悟，主動質(zhì)疑;然后利用小組合作方式組織學生進行探究活動，在“合作”中交流各自的學習感悟，在“探究”中充分討論，統(tǒng)一分歧，達成共識。

總而言之，在小學語文教學中開展探究性學習是十分必要的，既能突顯學生的主體地位，又讓學生的個性、創(chuàng)造力得到更好的培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習的培養(yǎng)目標。

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