馬劉杰

摘要：特殊學(xué)生是每個(gè)教育工作者在教育過(guò)程中都無(wú)法回避的問(wèn)題，對(duì)他們的教育，不僅要關(guān)注知識(shí)方面，更要關(guān)注心理、家庭等方面。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生 ?引導(dǎo) ?陪伴 ?信任

筆者在進(jìn)行小學(xué)品德課教學(xué)時(shí)，喜歡和孩子們?cè)谝黄穑绕潢P(guān)注“特殊學(xué)生”。如何引導(dǎo)這些特殊孩子走向更好的自己？本文談?wù)勎业乃伎己蛯?shí)踐。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)，改善家庭教育生態(tài)

阿翔沒(méi)有到校，聽(tīng)說(shuō)在家媽媽又打了他。阿翔是出了名的調(diào)皮蛋，在家沒(méi)少挨打，媽媽打他很兇。阿翔犯了錯(cuò)，老師不敢告訴家長(zhǎng)。媽媽經(jīng)常打他，只要犯錯(cuò)就打，有時(shí)不讓回家，晚上就在外面過(guò)夜，冬天里蜷縮在屋角旮旯過(guò)夜。我心里打了個(gè)寒戰(zhàn)！

去年，阿翔沒(méi)到校，我曾出去找過(guò)，在半路找到了。我和老師騎摩托車找到阿翔家，他媽媽在家。尋著哭泣聲，我們走進(jìn)廚房，他一邊抽泣一邊用毛巾洗著臉，臉上有許多青紫，眼睛處已腫起來(lái)，料想打得不輕。狠狠批評(píng)了他媽媽，他媽媽不斷數(shù)落他的問(wèn)題，說(shuō)前幾天還將別人家的柴堆燒了......沒(méi)有讓座，也沒(méi)有冬天的一盞熱茶，我讓阿翔跟我回學(xué)校。他一路哭泣，小手凍得通紅，蠟黃的臉沒(méi)有血色。到了學(xué)校，給他買了一份炒面。早點(diǎn)店的老板說(shuō)：“現(xiàn)在老師真難，幫著找學(xué)生，還要給他買吃的?！贝藭r(shí)心里、身上都是冰涼的。

阿翔媽媽長(zhǎng)久的暴力，直接導(dǎo)致阿翔的躁動(dòng)暴力。如果不解決阿翔媽媽的教育方式問(wèn)題，不管老師在孩子身上花多少時(shí)間和精力，都會(huì)被家庭教育抵消得一干二凈。

之后多次去他家，與孩子?jì)寢尳涣?、分析，舉例示范怎樣與孩子相處，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣面對(duì)。我甚至告訴她：今天你對(duì)他不講道理，只是拳腳相向，將來(lái)阿翔不僅會(huì)對(duì)別人拳腳相向，恐怕你這位媽媽也會(huì)在他的拳腳之下。這一點(diǎn)對(duì)阿翔媽媽很有觸動(dòng)。打鐵要趁熱，將母子倆喊到一起，鼓動(dòng)他們簽訂“君子協(xié)定”，以后遇到任何問(wèn)題，媽媽只能“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。

之后的阿翔在變，每一天都在變，現(xiàn)在就讀于一所重點(diǎn)中學(xué)，他媽媽還去陪讀了。偶爾碰到阿翔媽媽，她總是欣喜地向我訴說(shuō)阿翔的進(jìn)步。

是啊，家庭本應(yīng)充滿陽(yáng)光，如果充滿著冰冷的暴力，孩子積攢的負(fù)能量就會(huì)尋找爆發(fā)口，或是在學(xué)校，或是在社會(huì)。但農(nóng)村的父母局限于見(jiàn)識(shí)和環(huán)境，只會(huì)用老辦法對(duì)付孩子。他們不是不愛(ài)孩子，但如何愛(ài)孩子卻需要智慧和不斷學(xué)習(xí)。這樣的意識(shí)和資源，農(nóng)村往往是匱乏的，因此學(xué)校教育主動(dòng)去引導(dǎo)家庭教育，就顯得尤為重要。

二、陪伴成長(zhǎng)，留守兒童最需要被看見(jiàn)

留守兒童是現(xiàn)代發(fā)展中產(chǎn)生的特殊人群，更是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校的特殊學(xué)生。特殊的生活環(huán)境，特殊的生活方式，促成了他們特殊的品行。

小涵，二年級(jí)學(xué)生，個(gè)頭不高，瘦瘦的，很清秀。

每天都有學(xué)生早到，爺爺奶奶們?yōu)榱嗽琰c(diǎn)下地干活，總是在清晨很早將孩子送到學(xué)校。我每天也是早早到校，在教學(xué)樓每個(gè)樓層巡視一遍。二樓東邊的走廊聚集了一群小不點(diǎn)，嘰嘰喳喳在吵些什么。小涵靠在走廊上，十多個(gè)同學(xué)圍在旁邊?？吹轿?，他們爭(zhēng)相匯報(bào)，“老師，小涵要跳樓！”“老師，老師，小涵……”沒(méi)有多想，將這些小不點(diǎn)趕到了一樓的教室，小涵跟在后面。第二天清早，還是在二樓走廊，還是這些小不點(diǎn)聚集在一起。怎么回事？這時(shí)的小涵正雙手向上攀在走廊護(hù)欄上，旁邊圍觀的小不點(diǎn)仍在起哄：“跳呀，跳呀，你跳呀……”不由得驚出一身冷汗，一步跨上去將小涵緊緊抱住。這些小不點(diǎn)真是不懂事，還在旁邊煽風(fēng)點(diǎn)火。事后想想非常自責(zé)，若是自己仍視而不見(jiàn)，有可能真的會(huì)釀成慘劇。

趕緊跟班主任丁老師交流，丁老師也是吃驚不小。小涵學(xué)習(xí)還可以，課堂發(fā)言較少，課下與同學(xué)也沒(méi)什么交流。爸爸媽媽都在外地打工，平時(shí)爺爺帶他，家離學(xué)校較遠(yuǎn)，上學(xué)都是乘鄰居們合租的“黑車”。爺爺每天6：00多就把小涵送上“黑車”，節(jié)假日小涵也是獨(dú)自在家。

和丁老師一起分析：小涵缺少父母陪伴，爺爺無(wú)法全面照顧他的生活、學(xué)習(xí)，在學(xué)校也沒(méi)有引起老師和小同伴的關(guān)注。長(zhǎng)此以往，家庭、師生對(duì)此都漠然處之，一個(gè)“問(wèn)題兒童”由此產(chǎn)生，“跳樓事件”終會(huì)釀成。

這樣的悲劇絕對(duì)不能發(fā)生！趕緊組織教務(wù)處、班主任、科任老師、心理老師聯(lián)合“會(huì)診”，予以特殊關(guān)注，多和小涵交流，課堂多給他展示的機(jī)會(huì)，安排一些他樂(lè)于做的工作，鼓勵(lì)其他學(xué)生和他結(jié)成學(xué)習(xí)、活動(dòng)小組，班級(jí)多開(kāi)展一些主題活動(dòng)，讓他在班上樹(shù)立自信，獲得存在感。但家庭問(wèn)題是重點(diǎn)，必須從根本上解決。跟他爺爺多次交流，爺爺也確實(shí)無(wú)能為力。于是，班主任多次和小涵的爸爸媽媽交流，讓他們重視孩子存在的問(wèn)題，希望他們能陪伴孩子成長(zhǎng)。一段時(shí)間的猶豫，他們最終還是回來(lái)找了份工作，并且在學(xué)校旁邊租了房，每天能夠陪著孩子。

一個(gè)陽(yáng)光快樂(lè)的小涵回來(lái)了，老師們懸著的心也放下了。爸爸媽媽也由衷感嘆：只要孩子健健康康成長(zhǎng)，比什么都好！

隨著社會(huì)快速發(fā)展，留守兒童這個(gè)群體問(wèn)題會(huì)越來(lái)越突出，單靠某一方面的力量很難解決，家庭、學(xué)校、社會(huì)都承擔(dān)責(zé)任，都想辦法盡可能給孩子成長(zhǎng)最需要的溫暖，這樣每個(gè)群體都將是受益者。

三、信任天賦，喚醒孩子沉睡的潛能

一年級(jí)的小豪，長(zhǎng)得很是健壯結(jié)實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能看到一臉憨憨的笑，很討人喜歡，怎么也不會(huì)將“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽貼到他身上。開(kāi)學(xué)初，一年級(jí)班主任汪老師多次與我交流，說(shuō)這孩子確實(shí)有問(wèn)題，還蠻嚴(yán)重的。小豪的個(gè)頭挺高，坐在教室后排。上課時(shí)，同學(xué)們小手都舉得高高的，課堂氣氛熱烈。再看看小豪，先是坐在位子上獨(dú)自玩弄著文具，后來(lái)慢慢溜到了桌子下面，似乎教室里的熱鬧都與他無(wú)關(guān)。有時(shí)跑到別的同學(xué)旁邊搗亂，同學(xué)們很有意見(jiàn)。大課間，他不在本班區(qū)域活動(dòng)，拖著跳繩滿操場(chǎng)跑，比他小的、比他大的，他都是東一拳西一腳，到處惹事。班上老師頭疼，其他老師無(wú)奈，同學(xué)們厭煩。

“多好的孩子，決不能放棄，老師再不拉他一把，這孩子就完了?！卑嘀魅瓮衾蠋熆偸菓n心忡忡。既然有問(wèn)題，必定有原因，只有從原因著手，才能做到有的放矢。小豪的爸爸媽媽平時(shí)上班很忙，他小時(shí)候就是奶奶帶著，每天的主要活動(dòng)就是看電視，奶奶為了防止他跑出去，每天的房門都是關(guān)著的。小豪跟奶奶的交流都很少，更沒(méi)有機(jī)會(huì)與同伴交流。

到了學(xué)校這樣一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境，小豪就無(wú)法控制自己了，但又無(wú)法與別人交流。老師跟他媽媽交流，媽媽才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。這讓我不由得想起“狼孩”的故事：正常的小孩由“狼媽媽”帶大，孩子長(zhǎng)大具備的是狼的特性，再放到正常人一起生活，他也無(wú)法交流生存。環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)有多重要，小豪自小的成長(zhǎng)就與社會(huì)和同齡孩子隔離，竟也長(zhǎng)成了“狼孩子”。所幸他還小，所幸有好老師，所幸有天真的同伴。

小豪在家最喜歡看動(dòng)畫(huà)片，汪老師做了嘗試，在班里放動(dòng)畫(huà)片時(shí)，他是最能安靜下來(lái)的。畢竟小學(xué)了，動(dòng)畫(huà)片也不能多看，汪老師嘗試著用繪本故事來(lái)代替動(dòng)畫(huà)片，一幅幅有趣的卡通畫(huà)面，三兩句簡(jiǎn)單語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，勾起孩子們飛翔的思緒。此時(shí)，小豪真的安靜下來(lái)了，靜靜地看，靜靜地聽(tīng)……

今年二年級(jí)了，全校老師都看到了變化，小豪的變化太大了。說(shuō)到班上的小豪，汪老師的臉上多了幸福的笑容。經(jīng)過(guò)教室窗前，這家伙這學(xué)期竟坐到了前排，上課聽(tīng)得挺認(rèn)真，偶爾與同學(xué)輕聲交流，憨笑依舊。

一只木桶究竟能裝多少水，是由最短的那塊短板決定的。而我們教育的氣量和能量，也是由對(duì)特殊兒童及其家庭的引導(dǎo)、激發(fā)來(lái)考量和呈現(xiàn)的。