李俊

摘要：新課程改革對高中生物教學提出了新的要求，教師要轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。高中生物內(nèi)容較為抽象、枯燥，學生在學習和理解中有一定的難度，影響課堂教學效率和質(zhì)量。在具體的課堂教學中，教師應借助生活化的教學方式，引入學生熟悉的生活案例，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文提出幾點生活化教學的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中生物 ?生活化教學

高中生物教學中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要以生命觀培養(yǎng)作為中心，結合基礎知識學習，塑造學生科學的世界觀，提高學生的知識應用能力。為此，教師應結合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設良好的生活化情境，構建高效的生物課堂，培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。

一、構建生活化課堂情境，培養(yǎng)科學探究的能力

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是一個長期的、循序漸進的過程，需要有意識地進行全面、系統(tǒng)的訓練。教學中，教師要圍繞核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學方式，結合學生生活經(jīng)驗，圍繞教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)設生活化的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，開展自主學習和探究，培養(yǎng)科學探究能力。例如，教學人教版高中生物必修一“光合作用的原理和應用”的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度，讓學生提前一周對身邊的綠色植物進行觀察，結合自己對植物光合作用的理解，對其條件和產(chǎn)物做出假設，再結合學生提出的假設組織開展科學探究活動?；顒又?，讓學生對綠色植物生長情況進行觀察和記錄，引導學生思考光合作用的場所、原料、產(chǎn)物以及條件;向?qū)W生展示相應的多媒體課件，讓學生結合自己的觀察和記錄進行對比和分析，開展課堂討論;優(yōu)化課堂活動設計，指導學生實踐活動，構建高效生物課堂。通過課堂教學情境設計，引導學生結合生活經(jīng)驗，開展深入分析和探索活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

二、運用生活化教學方式，培養(yǎng)科學的生命觀

高中生物學科核心素養(yǎng)中，生命觀念是重要的內(nèi)容。對于高中學生來說，學習生物知識的過程即探索生命現(xiàn)象的過程，通過生物概念知識的學習，形成科學的生命觀念。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，考慮學生學習情況，創(chuàng)新教學方式，幫助學生理解和掌握生物知識，培養(yǎng)學生科學的生命觀念。例如，人教版高中生物必修一“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)，內(nèi)容較為抽象，對于學生來說學習和理解有較大困難，教師可以引入生活中常見的“手拉手”游戲活動，將氨基酸比喻為人，將“脫水”比喻為拉手時間長了出汗的情況，牽手的兩個人對應的是“二肽”，“肽鍵數(shù)”相當于“分子數(shù)”，要求學生根據(jù)教學要求，以游戲的方式展示出“五肽”的形成過程。在具體的活動中，讓學生以不同的人數(shù)和排列方式，表示氨基酸的種類、數(shù)量及排列順序，幫助學生探究蛋白質(zhì)結構，了解其結構呈現(xiàn)多樣化的原因，深入了解蛋白質(zhì)結構的形成及功能。通過這樣的生活化教學方式，可以有效幫助學生理解本節(jié)知識，培養(yǎng)學生科學的生命觀。

三、精心設計課堂問題，培養(yǎng)理性思維品質(zhì)

理性思維是一種以事實和邏輯為基礎的思維方式，即用科學思維認識和理解事物本質(zhì)，掌握事物客觀規(guī)律。理性思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在引導學生探究生命現(xiàn)象、了解客觀規(guī)律以及解決社會問題等方面，發(fā)揮著非常重要的作用。課堂教學中，教師要根據(jù)實際內(nèi)容，精心設計課堂問題，引導學生進行類比、推理和歸納，加強學生理性思維鍛煉和培養(yǎng)。例如，在人教版高中生物必修一“捕獲光能的色素和結構”教學中，為了幫助學生理解和掌握“綠葉中色素的提取和分離”的知識，教師應根據(jù)教學目標和內(nèi)容，結合實驗環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活化情境，讓學生以課前預習為基礎，向?qū)W生展示綠葉色素提取的原理、要求和步驟，引導學生結合實驗材料思考：除了使用菠菜葉子外，還可以使用什么材料開展實驗？選擇實驗材料的標準是什么？通過這樣的引導，讓學生選擇不同的實驗材料開展實驗探究活動，對四種色素分離情況進行觀察和分析。教材中的實驗通常使用無毒無水的乙醇作為色素提取液，是否有替代液體？應該怎樣進行對比？通過這樣的情境引導，讓學生選擇相應的液體開展實驗，并觀察實驗中的現(xiàn)象。在濾紙條設計的過程中，還可以進行什么樣的設計？是否可以用圓形濾紙開展實驗？在整個活動中，通過有效課堂問題設計，引導學生思考和解決問題，體會生物知識形成過程，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

四、引入生活熱點話題，培養(yǎng)社會責任感

生物學是一門研究生命的學科，與生活有著非常密切的關系。高中生物與日常生產(chǎn)、生活有著密切的關系，教師要結合教學內(nèi)容，考慮教學目標、情感態(tài)度和價值觀等要求，引入社會生活中的熱點話題或貼近生活的實際例子，激發(fā)學生情感共鳴，培養(yǎng)學生的使命感和責任感。例如，人教版高中生物必修三“種群數(shù)量的變化”的教學內(nèi)容，旨在使學生了解物種種群數(shù)量受到很多因素影響，人類活動是其中最大的影響因素。在具體的教學中，教師可播放《最后的藏羚羊》的朗誦視頻，結合相應的圖片，讓學生觀察藏羚羊的優(yōu)美身姿。同時向?qū)W生展示可可西里藏羚羊被捕殺的新聞圖片或視頻，通過對這些圖片的觀察，對學生的心靈產(chǎn)生沖擊，激發(fā)學生情感共鳴，樹立熱愛動物、保護環(huán)境的觀念。通過這樣的生活化案例，幫助樹立學生正確的生態(tài)意識，培養(yǎng)學生環(huán)境保護的社會責任感。還可以組織學生開展實踐活動，讓他們切身感受人和自然之間的關系，幫助學生樹立環(huán)保意識，進一步提升學科核心素養(yǎng)。

總之，高中生物教學中，教師應結合新課程標準的要求，教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設生活化教學情境，創(chuàng)新課堂教學方式，精心設計課堂問題，引入社會生活中的熱點話題，將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生活元素相融合，讓學生了解生物知識和生活實際的關系，培養(yǎng)學生自主學習能力，鍛煉學生的問題解決能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學生活化策略探討[J].六盤水師范學院學報，2019，31（06）：114-116.

[2]呂海霞.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：66

[3]黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：63-64.