張彥楠

摘?要：高中生物教學(xué)中存在著大量的抽象概念，單靠教師的講解無(wú)法解決問(wèn)題，只有充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，才能從整體上提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)分析中，教師可以提出啟發(fā)問(wèn)題，優(yōu)化引導(dǎo)，設(shè)計(jì)更多探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行訓(xùn)練式反思，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文就高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);思維;情境創(chuàng)設(shè)

引言：對(duì)高中生而言，高中生物具有重要作用，對(duì)高中生綜合能力的提高，有著舉足輕重的作用。高中生物教師教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。一般而言，良好的高中生物教學(xué)方法有利于高中學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。因此，高中生物教師應(yīng)對(duì)高中生物的教學(xué)方法進(jìn)行深入思考，通過(guò)一定的教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，幫助他們順利進(jìn)入思維過(guò)程，從而達(dá)到教育目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境，必須對(duì)思維情境進(jìn)行多方面的選擇與設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)、激發(fā)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練反思等等，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維達(dá)到最佳狀態(tài)，形成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生通過(guò)主觀努力達(dá)到思維目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維

課堂教學(xué)有一定的程序，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要遵循一定的程序。生物學(xué)科教學(xué)中，教師想要要提高教學(xué)效果，必須有調(diào)整優(yōu)化的意識(shí)，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)程序。特別是課堂教學(xué)生成后，教師應(yīng)隨機(jī)地提出對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種全新的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以培養(yǎng)其縝密的思維?！熬?xì)思維”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行綜合、分析、歸結(jié)的思維活動(dòng)，形成完整的思維體系和學(xué)習(xí)認(rèn)知的一個(gè)思維過(guò)程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用多媒體、實(shí)驗(yàn)等手段，為學(xué)生提供進(jìn)行思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成縝密的思維。因此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要有一種隨時(shí)調(diào)整的意識(shí)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，提高教學(xué)效果。

二、挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)微課情境

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育教學(xué)趨向信息化發(fā)展。在目前的時(shí)代背景下，教師基于信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以引進(jìn)微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以此來(lái)進(jìn)行良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)價(jià)值。高中生物教學(xué)中，教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行生物教學(xué)前，需要充分挖掘相關(guān)教材資料，并以此為素材，制作出優(yōu)秀的生物微課視頻。并安排相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行觀看微視頻進(jìn)行問(wèn)題解決，初步了解所學(xué)知識(shí)。透過(guò)微課視頻觀看，學(xué)生亦能及時(shí)了解自己所學(xué)到的不足，并記錄下來(lái)，方便課堂與教師的溝通與交流。例如，教師在教授《ATP主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提前與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，再結(jié)合課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘相關(guān)教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作能吸引學(xué)生的微課視頻。第一步，在微視頻中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容：有機(jī)體中有許多能量物質(zhì)。例如，糖就是身體中的能量物質(zhì)。脂肪是有機(jī)體活動(dòng)時(shí)儲(chǔ)存能量的物質(zhì)，但所有這些有機(jī)體都含有化學(xué)能，沒(méi)有化學(xué)能，就不能被生命活動(dòng)直接吸收和利用，那么它的使用方式是什么？基于問(wèn)題，引入新的“細(xì)胞能量通貨”（ATP）知識(shí)，第二步，教書(shū)基于微視頻提出以下問(wèn)題：（1）物質(zhì)燃燒與呼吸的相似性？（2）呼吸可以像燃料一樣強(qiáng)烈嗎？學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行重視理解和記憶，促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

教師用故事情境可以保證活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比枯燥的課堂氣氛要高。雖然教師具有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，但是如果只是簡(jiǎn)單地講解這些知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到乏味。蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！痹趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，故事就是點(diǎn)燃智慧的火種，可以讓課堂煥發(fā)生命的活力與激情。創(chuàng)設(shè)故事情境可以營(yíng)造良好的課堂氣氛，主要是因?yàn)楣适碌娜の缎?、生?dòng)性，學(xué)生的思維會(huì)隨情節(jié)的起起伏伏而變化，特別是與生物知識(shí)相結(jié)合故事情境，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來(lái)說(shuō)，在教授“伴性遺傳”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以借助道爾頓買襪子的故事進(jìn)行故事情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)引入知識(shí)點(diǎn)。在故事情境中，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)故事中的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)造一個(gè)良好的生活教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)成為新課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的必要手段，只有這樣，才能保證課堂教學(xué)的高效率。高中生物教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)有多種途徑和方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念滲透到教學(xué)情境中，使教學(xué)活動(dòng)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更受學(xué)生歡迎，提高課堂教學(xué)的有效性。

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