摘要：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的統(tǒng)編高中歷史教科書具有理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)科學(xué)、素材豐富和學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的理想教材。在使用新版教科書的過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用知識(shí)的單元整合、素材的研讀追問(wèn)和活動(dòng)的向心打開(kāi)等教學(xué)策略，努力實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，將教材使用與素養(yǎng)培育緊密地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：歷史教材;編寫特點(diǎn);使用策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07B-0104-04

根據(jù)國(guó)家部署，江蘇省將于2020年秋季開(kāi)始使用統(tǒng)編新版高中歷史教利書。對(duì)于廣大的一線教師而言，弄清楚新版教科書的編寫特點(diǎn)，把握其使用的基本策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以必修教科書《中外歷史綱要》為例，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫特點(diǎn)

新版高中歷史教科書以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，嚴(yán)格落實(shí)高中歷史新課程的基本理念，切實(shí)體現(xiàn)歷史課程總目標(biāo)的要求，適應(yīng)高中歷史教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，在三個(gè)方面呈現(xiàn)出一些重要的編寫特點(diǎn)。

（一）先進(jìn)的編寫理念

1.以立德樹人為教材編寫的根本宗旨

新版高中歷史教科書最基本和最重要的教育理念是全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，使歷史教育成為高中生形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。

基于這一宗旨，《中外歷史綱要》宏觀地?cái)⑹隽巳祟悮v史演進(jìn)的基本過(guò)程，展示了人類，特別是中華民族在發(fā)展生產(chǎn)、創(chuàng)造文明、完善自我過(guò)程中的偉大歷程，為高中生形成正確的歷史思維和開(kāi)闊的文化視野，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了認(rèn)知的空間。

2.以唯物史觀為歷史敘述的價(jià)值導(dǎo)向

新版高中歷史教科書是以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述中，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)清歷史規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。

本文系江蘇省第十二期中小學(xué)教研課題“指向‘家國(guó)情懷素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)再造研究”（2017JK12-L215）階段性成果，作者為課題主持人。

基于這一導(dǎo)向，《中外歷史綱要》以馬克思主義為指導(dǎo)，按照原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和共產(chǎn)主義社會(huì)的發(fā)展順序，通過(guò)中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，為高中生正確地理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等基本關(guān)系提供了思維的土壤。

3.以核心素養(yǎng)為信息交互的生成邏輯

新版歷史教科書將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，力求使學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

基于這一邏輯，《中外歷史綱要》以利于歷史核心素養(yǎng)的培育為教科書內(nèi)容整合與信息交互的生成邏輯。比如，《中外歷史綱要》以通史為敘事框架，通過(guò)重要的歷史時(shí)段展現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的豐富內(nèi)涵，透過(guò)重大歷史事件的沖突展示來(lái)自不同階級(jí)、階層和不同文化背景的歷史行為和主張，并以某些歷史人物或歷史概念的介紹展示豐富的史料和歷史遺存。這樣的敘述方式利于學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念的確立，利于史料實(shí)證習(xí)慣的養(yǎng)成，利于歷史解釋能力的提升，也利于家國(guó)情懷、人文旨趣的培育。

（二）科學(xué)的編寫結(jié)構(gòu)

利于學(xué)習(xí)是編者對(duì)新版教科書體系建構(gòu)的基本考量。所以，《中外歷史綱要》以“時(shí)間”排序，以“空間”分野，以“事件”為紋理，以“活動(dòng)”分層級(jí)，既便于學(xué)生直觀了解歷史的脈絡(luò)，又利于學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步生成。

1.以史事發(fā)展形成敘事框架

“綱要”是關(guān)于中外歷史發(fā)展的一個(gè)概要，是歷史大事件的概覽，同時(shí)，又不同于一般的大事記，必須對(duì)影響歷史發(fā)展方向的重要事件進(jìn)行突出介紹和分析。因此，以時(shí)間為“骨”，以重要事件為“肉”，是《中外歷史綱要》敘事的框架特征。

在《中外歷史綱要（上）》“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”這一單元中，“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭”和“從隋唐盛世到五代十國(guó)”是時(shí)間之“骨”，以此形成敘事路徑;“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融”“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”和“三國(guó)至隋唐的文化”是內(nèi)容之“肉”，代表了這一時(shí)期歷史發(fā)展的重要特征，也是課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)內(nèi)容。這樣的敘述利于學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同和高度的文化自信。

2.以活動(dòng)深入形成敘事層級(jí)

新版教科書采用了“一主七輔”的敘述結(jié)構(gòu)。正文是主干知識(shí)的介紹，七個(gè)助學(xué)欄目對(duì)正文進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。其中，時(shí)空描繪在“歷史地圖”，要義提醒在“學(xué)習(xí)聚焦”，情形描述在“史料閱讀”，細(xì)節(jié)放大在“歷史縱橫”，思維導(dǎo)引在“學(xué)思之窗”，深度追問(wèn)在“問(wèn)題探究”，閱讀延伸在“學(xué)習(xí)拓展”。正文和助學(xué)欄目共同構(gòu)成了教科書的內(nèi)容陳述。

同時(shí)，統(tǒng)編教科書以主干知識(shí)為核心，形成由內(nèi)而外的四個(gè)對(duì)話層次。“學(xué)習(xí)聚焦”與正文為內(nèi)層，介紹一節(jié)課的主干知識(shí);“歷史地圖”“歷史縱橫”“史料閱讀”為外層，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深一度了解;“學(xué)思之窗”和“思考點(diǎn)”為再外層，與學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)或提醒;“問(wèn)題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”為最外層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、思維提升和閱讀拓展的需求。四個(gè)層次共同完成教科書對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的“教”和歷史素養(yǎng)的“育”的過(guò)程。

（三）豐富的學(xué)習(xí)素材

選材多樣、指向素養(yǎng)是新版教科書的素材使用特征。僅在“中華文明的起源與早期國(guó)家”一課之中，有關(guān)歷史概念的文字介紹、歷史典籍中的史料、重要文物的照片、古代文明遺址的復(fù)原圖、不同時(shí)代的歷史地圖或示意圖等就有17處，能很好地滿足高中生對(duì)歷史信息的拓展需求?！吨型鈿v史綱要（上）》全書29課共采用歷史地圖41幅，其中，第5課就有4幅圖之多。這種地圖使用密度相較于過(guò)去有了較大的增加，其用意在于強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。當(dāng)然，新版教科書在素材增加的基礎(chǔ)上，還很好地協(xié)調(diào)了素材間的敘述關(guān)系。

1.以圖輔文、圖文互證，產(chǎn)生了很好的敘述美感

如《中外歷史綱要（上）》第巧課第一子目“社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限”，先以正文介紹新航路開(kāi)辟后有多個(gè)新物種輸入我國(guó)的史事，后以《清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖》直觀呈現(xiàn)新物種在我國(guó)推廣的地域，證實(shí)了正文中“農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營(yíng)日益興盛，經(jīng)濟(jì)作物品種繁多，種植廣泛”的文字?jǐn)⑹觥Ｔ偃绲?9課，第二子目“綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)”的正文闡述了我國(guó)改革開(kāi)放40年取得的豐碩成果，而《2011至2018年中美日國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值柱狀圖》和《“神威·太湖之光”超級(jí)計(jì)算：機(jī)》《港珠澳大橋》等圖片，則給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓“國(guó)力增強(qiáng)”的結(jié)論自然而有力。

2.以問(wèn)引敘、敘問(wèn)結(jié)合，建構(gòu)了很好的思維場(chǎng)域

如《中外歷史綱要（上）》第17課第三子目“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”，以正文和《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》介紹了歷史事件的基本過(guò)程，通過(guò)助學(xué)欄目“思考點(diǎn)”提問(wèn)“你能說(shuō)說(shuō)中國(guó)在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因嗎？”有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史嬗變過(guò)程原因的深層次思考和探究。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度

中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。因此，教科書必須呈現(xiàn)歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果，體現(xiàn)出歷史學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格和開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野。

1.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨蠈?shí)證

新版教科書為所有結(jié)論性的敘述都提供了確鑿的史料證據(jù)，這為學(xué)生在閱讀中潛移默化地形成史料實(shí)證的素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。如《中外歷史綱要（上）》第9課第一子目“中央集權(quán)的加強(qiáng)”，為了佐證正文“這些措施有效地預(yù)防了內(nèi)部動(dòng)亂，鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一與安定”的觀點(diǎn)，在助學(xué)欄目“史料閱讀”中提供了蘇詢《嘉佑集》卷1《審勢(shì)》和范祖禹《范太史集》卷22《轉(zhuǎn)對(duì)條上四事?tīng)睢分械南嚓P(guān)史料，很好地形成了實(shí)證效果，體現(xiàn)了敘述的科學(xué)性。

2.開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野

為了幫助學(xué)生形成科學(xué)精神，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，新版教科書呈現(xiàn)了相當(dāng)一部分著名史學(xué)著作的敘述和觀點(diǎn)。如美國(guó)史學(xué)家約翰·巴克勒的《西方社會(huì)史》，美國(guó)史學(xué)家羅伯特·E.勒納的《西方文明史》，美國(guó)史學(xué)家菲利普·希提的《阿拉伯通史》，美國(guó)史學(xué)家希林頓的《非洲史》，英國(guó)史學(xué)家帕姆·杜德的《英國(guó)和英帝國(guó)危機(jī)》，以及英國(guó)史學(xué)家哈巴庫(kù)克與波斯坦的《劍橋歐洲經(jīng)濟(jì)史》等。

二、統(tǒng)編高中歷史教科書的使用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，歷史教學(xué)必須以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。根據(jù)這一要求，教師必須確立新的教學(xué)觀和教材使用觀，形成科學(xué)的教材使用策略，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。因此，我們要在準(zhǔn)確把握教科書編寫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教材使用與素養(yǎng)培育緊密地結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的高度統(tǒng)一。

（一）知識(shí)的單元整合策略

從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)到教科書，再到教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系要經(jīng)歷三次創(chuàng)作與建構(gòu)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)提供的是“內(nèi)容要求”，教科書提供的是“知識(shí)讀本”，教學(xué)設(shè)計(jì)則是“對(duì)話預(yù)案”，每一次重構(gòu)都會(huì)融入創(chuàng)作者的理念和智慧。

關(guān)于“工業(yè)革命”與“馬克思主義的誕生”，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定為“1.19改變世界面貌的工業(yè)革命”“1.20馬克思主義的誕生”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新版教科書《中外歷史綱要（下）》在尊重課標(biāo)這一內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)寫在第五單元“工業(yè)革命和馬克思主義的誕生”之中。編者在教科書第五單元的綜述中說(shuō)：“工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，改變了人們的生活方式和社會(huì)面貌，深刻影響了世界歷史的發(fā)展進(jìn)程。工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，也凸顯了資本主義制度的弊端，無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的矛盾日益尖銳。工人階級(jí)和社會(huì)主義思潮興起，馬克思、恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義，無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)有了強(qiáng)大的思想武器?！边@不僅清楚地?cái)⑹隽斯I(yè)革命與馬克思主義誕生之間的歷史關(guān)系，也明了地表達(dá)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一起的編寫理由。

得益于這一啟發(fā)，我們?cè)谡緯虒W(xué)計(jì)劃的制定和單元教學(xué)框架的設(shè)計(jì)安排上，也應(yīng)該基于課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行主題式的單元整合。如《中外歷史綱要（上）》第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”，教科書分成“兩宋的政治和軍事”“遼夏金元的統(tǒng)治”“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“遼宋夏金元的文化”四課內(nèi)容，四課之間是先時(shí)空敘述后主題介紹的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也可以根據(jù)需要調(diào)整為“宋遼夏金的政治并立”“宋遼夏金的經(jīng)濟(jì)與文化”“元朝的統(tǒng)一與經(jīng)濟(jì)文化”，從而更利于學(xué)生歷史時(shí)空概念和歷史解釋邏輯的形成。

（二）素材的研讀追問(wèn)策略

史料研讀是歷史學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑之一。教科書中的史料素材出自編寫者的精心選擇，具有很強(qiáng)的典型性，是極好的教學(xué)資源，一定要認(rèn)真研讀，物盡其用。當(dāng)然，由于《中外歷史綱要》的知識(shí)點(diǎn)眾多、史料龐雜，在教學(xué)中面面俱到地呈現(xiàn)與解析是不現(xiàn)實(shí)的，一定要根據(jù)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)精選精用。在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)，進(jìn)行史料的追問(wèn)拓展，可以滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需求。

《中外歷史綱要（上）》第5課“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”中北魏孝文帝改革是個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教科書在第30頁(yè)“史料閱讀”和第31頁(yè)“問(wèn)題探究”中各有一段關(guān)于孝文帝改革的史料，都很經(jīng)典。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在這段歷史的學(xué)習(xí)中要能夠認(rèn)識(shí)“制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開(kāi)發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就”。因此，組織學(xué)生進(jìn)行研讀與追問(wèn)很有價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將兩段史料整合在一個(gè)主題情境下，設(shè)置如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與探究：

（1）《資治通鑒》的這段話記錄怎樣的改革？

（2）根據(jù)《魏書·高祖紀(jì)》的這段文字做分析，你認(rèn)為孝文帝的上述改革與他個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷有什么關(guān)系？你的依據(jù)是什么？

（3）《魏書·高祖紀(jì)》中的“史臣”對(duì)孝文帝改革持什么觀點(diǎn)？對(duì)孝文帝做什么評(píng)價(jià)？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)如何？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探究，學(xué)生的歷史解釋、史料實(shí)證、唯物史觀的學(xué)科素養(yǎng)會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提升。

（三）活動(dòng)的向心打開(kāi)策略

所謂的“向心打開(kāi)”，就是所有教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成設(shè)計(jì)和展開(kāi)?！爸泄艜r(shí)期的歐洲”是《中外歷史綱要（下）》第二單元“中古時(shí)期的世界”中的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”是，通過(guò)中古時(shí)期歐洲地區(qū)國(guó)家、民族、宗教和社會(huì)變化，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期世界各區(qū)域文明的多元面貌。那么，如何設(shè)計(jì)與展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢？

一是要通過(guò)“時(shí)空建構(gòu)”活動(dòng)，形成對(duì)“中古時(shí)期的歐洲”的時(shí)序和空間認(rèn)識(shí)。即充分用好教科書中“6-7世紀(jì)的拜占庭帝國(guó)”“俄國(guó)在歐洲和亞洲的領(lǐng)土擴(kuò)張（至18世紀(jì)初）”兩幅地圖，讓學(xué)生在歐洲地圖上大致勾勒出這一時(shí)期的英格蘭、法蘭西、西班牙、葡萄牙、拜占庭和俄羅斯的地域空間，形成對(duì)這一時(shí)期歐洲各地政權(quán)發(fā)展脈絡(luò)的基本印象，為接下來(lái)政治、經(jīng)濟(jì)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二是要通過(guò)“史事解釋”活動(dòng)，對(duì)重要?dú)v史現(xiàn)象發(fā)生和轉(zhuǎn)變的原因進(jìn)行歷史解釋。比如，關(guān)于西歐城市的出現(xiàn)，可以通過(guò)圖片和文字史料將其置于歐洲社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)鏡頭中，讓學(xué)生觀察其社會(huì)特征和給歐洲歷史帶來(lái)的變化，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教科書的知識(shí)解釋其產(chǎn)生的原因，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維理解、歸納和解釋歷史現(xiàn)象。

三是要通過(guò)“觀點(diǎn)討論”活動(dòng)，對(duì)教科書中的觀點(diǎn)進(jìn)行歷史思考，并運(yùn)用唯物史觀開(kāi)展基于史料實(shí)證的評(píng)價(jià)和論述。教科書在本單元綜述中指出，“封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市的產(chǎn)生，推動(dòng)了王權(quán)的強(qiáng)化和主要封建國(guó)家的形成”。對(duì)于這一觀點(diǎn)，學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)之后是否能夠認(rèn)同？這得交給學(xué)生去討論和交流。如果是認(rèn)同的，就應(yīng)該從教科書和其他著作中找到能夠驗(yàn)證的史料證據(jù);如果不認(rèn)同，原因是什么？這樣的討論對(duì)于歷史解釋能力、史料實(shí)證意識(shí)和唯物史觀等學(xué)科素養(yǎng)的提升有直接而有效的幫助。

當(dāng)然，新版歷史教科書是基于新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)作的新教材，對(duì)于即將使用的所有師生而言都是一個(gè)新事物，都有一個(gè)走向精確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們一定要始終秉持“立德樹人”的教育宗旨，認(rèn)真遵循歷史學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)養(yǎng)成緊密地結(jié)合起來(lái)，追尋“用好教材、育好人才”的理想效果。

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2020-06-02

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)兵，揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚(yáng)州，225007）歷史教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教材、教法。