高國麗

摘 要： CAI的普遍運用，增加了課堂容量，活躍了課堂氛圍，克服了“人灌”的弊端，但CAI在課堂上占主導地位，教師成為播放課件的放映員，很少與學生有情感的交流，這樣的CAI的使用，使課堂仍然缺少生命力。作者針對CAI在英語教學中的普遍運用而存在的“機灌”問題談了自己的體會。

關(guān)鍵詞： 初中英語 CAI教學 使用策略

CAI的運用，給課堂增添了趣味性和新穎性。但是如果不注意使用的“度”，就會使學生忙于課件的觀看和瀏覽，少了思考的時間和空間，少了思考的機會和權(quán)利，因信息量大、新穎等而分散學生的注意力。

在英語課堂上，應注意適時、適當、適度地合理使用CAI，充分發(fā)揮CAI課件服務于教學的優(yōu)勢。筆者經(jīng)過實踐探究，認為把握好CAI運用的“效”和“度”，可以讓CAI為高效課堂添彩，為構(gòu)建生命活力的課堂教學而助力。

一、目前CAI使用中存在的弊端

在經(jīng)過包裝的課件中，在經(jīng)過打造的示范課堂上，CAI課件的確產(chǎn)生了“滿堂生輝”之效，但同時不無“眼花繚亂”之嫌。審視這樣的課堂，學生的思維活動少了，運用英語、發(fā)展綜合技能的機會幾乎與教學“擦肩而過”，注重的只是熱鬧的外表，忽視了英語教學的實質(zhì)。

如一次公開課上，執(zhí)教老師的執(zhí)教內(nèi)容是牛津英語八下的第二單元的開篇部分——Comic strip & welcomr to the unit，該教師從課前復習檢查，課堂教學的組織，直到最后的作業(yè)布置等，都以多媒體展示。在Welcome to the unit的A部分，呈現(xiàn)了許多世界名勝的圖片，諸如中國北京的長城、日本東京的富士山、意大利的比薩斜塔、美國紐約的自由女神、丹麥的美人魚、英國倫敦的金門大橋、澳大利亞的悉尼歌劇院等，每一個名勝都讓學生心花怒放，暗暗叫絕?？墒牵瑘?zhí)教老師唯恐用英語介紹這些名勝學生聽不懂，用漢語一個個詳解，與教學目的背道而馳。

CAI的大量使用，雖然使學生開了眼界，但有華而不實之感。弊端如下：

（1）“多多益善”問題。教師注重CAI的操作，注重形式，忽視英語的綜合訓練。

（2）“解讀課件”問題。對于課件幻燈片的解讀，教師“一言堂”，忽視學生的課堂主體地位。

（3）背離新課程理念。新課程標準明確強調(diào)注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提高綜合運用英語的能力。其實利用世界名勝的吸引學生眼球的特殊優(yōu)勢，引導學生用英語進行交流，課堂上將別有一番風景。

（4）學生“動”得少。一節(jié)課，都是教師在“表演”，學生充當忠實的“看客”角色。

二、CAI使用的主要策略

1.堅持“按需”使用原則

從頭至尾，每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都用多媒體課件，明顯有“機灌”之嫌。多媒體教學只能起輔助作用，不能成為課堂教學的全部，不能代替其他教學手段和方法。

如8下Unit 2 “welcome to the unit”的教學，課堂之初，完全可以不使用多媒體，而以“travelling”為話題，讓學生使用現(xiàn)在完成時、一般過去時等進行對話練習，既“溫故”又“引新”。

在學生談到曾經(jīng)參觀過外國的名勝時，教師用多媒體呈現(xiàn)世界著名名勝，并針對每一個名勝進行詳略得當?shù)目谡Z訓練。如呈現(xiàn)日本的富士山，教師可以提出問題：What is it？ Have you been to Mount Fuji？這樣既使課件服務于教學，開闊學生的視野，提供口語訓練的情境和素材，又使學生產(chǎn)生說的欲望，并且緊緊圍繞單元的話題——旅游而展開，可謂恰到好處。

再如學習8下Unit 1 Task的閱讀范文后，教師提出文章分為幾部分，每一部分寫了什么主要內(nèi)容？讓學生閱讀時抓住關(guān)鍵信息，提高閱讀的有效性。在學生回答、交流之后，教師以CAI課件展示出文章的流程圖，使學生對文章的框架結(jié)構(gòu)一目了然。此時的多媒體使用，比教師板書更有效、高效，節(jié)省時間，并且增強板書的美感。

2.堅持“適時”使用原則

所謂CAI使用的適時原則，是指多媒體的使用的時效性。一般在導入時使用，為學生創(chuàng)設語言情境，將學生快速吸引到學習中，促其主動參與。

如八下Unit 2的第一課時，教師在組織學生就travelling展開自主交流后，過渡到Comic strip的學習，教師提出問題：Do you know what Eddie is going to do？Is he going to climb a hill/have a travel？問題的提出，使學生摸不著頭腦，此時教師使用多媒體，提供Eddie穿戴整齊、全副武裝的圖片，為學生呈現(xiàn)對話的情境，尤其是Food hill的提供，使學生恍然大悟。

CAI的使用應注重“適量”原則，不能以“量多”取勝，擺脫多多益善的原則，如果幻燈片太多，老師只會一味點擊鼠標，學生只會跟著課件走，少了思維、交流的環(huán)節(jié)，少了運用英語的機會。

在新課改的背景下，在以高效課堂的創(chuàng)建為主要目標的形勢下，CAI的有效使用，為課堂增添了活力，但如果不注重使用的“效”和“度”而走進誤區(qū)，多媒體就會失去輔助教學的作用。因此，為構(gòu)建生意盎然的高效課堂，應注重CAI的實效、時效和有效性，使之為英語教學增添魅力，助力英語教學走向高效。

參考文獻：

[1]陸瑜.用好多媒體豐富英語課堂教學[J].讀寫算（教育教學研究），2013（23）.

[2]李艷.揚CAI之長，補傳統(tǒng)教學之短——也談信息技術(shù)與初中英語課程整合之優(yōu)勢[J].新課程（教育學術(shù)），2011（4）.