代春蕾

摘要：手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間，學(xué)生之間交流的重要工具。本文主要分析手語對聾校課堂師生互動質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：手語;師生互動;課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。良好的師生互動有助于建立高質(zhì)量的師生交往，課堂中的互動是一個非常復(fù)雜的過程，具有許多影響因素。

一、掌握常用的手語詞匯并不斷創(chuàng)新，提高手語溝通能力

大多數(shù)教師進(jìn)入聾啞學(xué)校后，他沒有進(jìn)行系統(tǒng)的手語培訓(xùn)就上班了。因此，大多數(shù)教師認(rèn)為手語詞匯不足是造成手語交流障礙的主要原因。因此，掌握《中國手語》中常用的手語詞匯是實現(xiàn)手語無障礙交流的最簡單要求。當(dāng)教師遇到不會打的詞匯或是有空閑時間時要勤翻書，多學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了鼓勵教師學(xué)習(xí)手語的熱情，學(xué)校也可以組織一些手語能力手語競賽活動，通過活動促進(jìn)學(xué)習(xí)，相信可能會收到良好的效果。但是最困難的問題是，中國手語詞匯與漢語詞匯之間存在嚴(yán)重的不對等現(xiàn)象。例如，修訂版本《中國手語》總共包含5，586個單詞，而第五版本僅包含65000個單詞。這種嚴(yán)重的不對等現(xiàn)象給聾啞學(xué)生與老師和其他人交往和溝通造成了障礙。這就對我們提出更高的要求，對于不在手語書中的手語詞匯，老師和學(xué)生應(yīng)該共同研究，尤其是聽取聾啞教師的建議，創(chuàng)建新的手語，并就通用做法達(dá)成共識。

二、處理好“中國手語”與“自然手語”的關(guān)系，提高手語溝通與交往的有效性

手語分為中國手語和方言手語。聾人群體中也存在自然手語，這給許多聾人和聾人之間的交流帶來了許多障礙。 《中國手語》是中國唯一的聾人手語參考書，他們的手語是科學(xué)而規(guī)范的。是手語翻譯順利地進(jìn)行翻譯工作的必備工具書，手語更加統(tǒng)一和規(guī)范化，使聾人更容易交流。因此，在與學(xué)生交流互動時，教師應(yīng)逐步統(tǒng)一當(dāng)?shù)厥终Z，推廣中國手語，實現(xiàn)師生之間手語的規(guī)范化和統(tǒng)一。但是《中國手語》的地方不盡人意，例如詞匯量不足和個別手語表達(dá)不清晰。此時，溝通者必須解決中國手語和聾人自然手語之間的關(guān)系，以合理的使用自然手語。在交流過程中，書《中國手語》中還沒有包含一些詞語，這些詞語可以幫助聾啞學(xué)生常用的自然手語的使用，我們必須力求統(tǒng)一才能更有效地進(jìn)行交流。

三、了解聾人學(xué)生手語表達(dá)的特點，并幫助他們逐步形成一種新的漢語語法體系

手語是一種形象的無聲表達(dá)，可以用眼睛看到，稱為視覺語言。通過交流雙方的手勢和面部表情來實現(xiàn)手語。為了喚起另一方的注意，通常首先會打出最重要的單詞，然后打說明部分和修飾部分詞。有時將一些表示實際意義的主要手勢語打出來，配合相應(yīng)的面部表情用于傳達(dá)信息。 除了相應(yīng)的面部表情外，還可以通過加大手勢的頻率或幅度來表達(dá)一些功能詞，從而使手語中的手語順序顛倒并省略。聾校的老師只有通過了解手語的這些特點，才能準(zhǔn)確地理解聾生的含義并有效地進(jìn)行交流。作為聾人學(xué)校的聽人老師，他們在與學(xué)生交流時使用“漢語化”手語。教師的手語嚴(yán)格遵循漢語語法，學(xué)生可能難以理解，有時可能會產(chǎn)生誤解。根據(jù)漢語和手語的不同表達(dá)特點，教師可以嘗試用聾人的學(xué)生手語和教師的“漢語化”手語打出來，并寫下這兩個語序?qū)懗鰜?，再進(jìn)行對照，反復(fù)比較，以幫助聾啞學(xué)生掌握主謂賓排列的規(guī)則、修飾語的規(guī)則等等，使學(xué)生逐漸形成新的語法體系，要求學(xué)生多讀多練，注意糾正和引導(dǎo)。這樣，不僅可以提高師生之間交流互動的有效性，而且可以間接提高聾生的寫作水平。

四、聽人教師需多與聾生交流，豐富面部表情和肢體語言

由于聾啞學(xué)生聽不見，手語動作迅速轉(zhuǎn)瞬即逝，并且在沒有特定背景的情況下，學(xué)生很難理解。在普通學(xué)校，師生之間的溝通講究的是抑揚頓挫，而特教講究則強調(diào)夸張的表情和動作。因此，教師應(yīng)抓住一切機會與聾啞教師和聾啞學(xué)生接觸，他們的面部表情和肢體語言將從數(shù)量到質(zhì)的變化逐漸豐富，教師的面部表情和肢體語言也將逐漸豐富，由量變到質(zhì)變，時間久了教師的面部表情、肢體語言也會得到很大的提高。

五、關(guān)注師生互動的激勵評價

除聽力障礙外，聾啞學(xué)生是正常人，也希望得到老師的認(rèn)可。我們靈活而人性化的評價是數(shù)學(xué)課詩意教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生解決問題時，及時合理的教師評價將促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并提高他們解決問題的能力。老師的鼓勵和贊美可以使學(xué)生感到成功和喜悅，學(xué)生因親其師而信其道，課堂會吸引他們，就像他們擁有魔法一樣。教師關(guān)愛的眼神、豎起大拇指、熱情的擁抱以及溫柔的“您很棒”，將使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中與老師積極互動，從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

結(jié)束語：在研究聾人學(xué)校手語交流和師生之間交流的有效性時，內(nèi)還沒形成完整、科學(xué)、可操作的手語交流策略。我個人認(rèn)為這項研究的空間仍然很大，值得深入研究。我相信，通過我們在這一領(lǐng)域的共同努力，我們將獲得更多的成果，這將有助于學(xué)生發(fā)展和提高他們的素質(zhì)。

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