陳向紅

摘要：對學生來講，其分析、語言和思維能力的高低和閱讀能力息息相關(guān)，在小學語文課堂上最重要的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。就目前來看，要想提升小學生的閱讀能力，老師責無旁貸，筆者在本文中首先探討了影響小學生閱讀能力的因素，然后探索了提高小學生閱讀能力的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：小學生;閱讀能力;途徑

對小學語文教學來講，閱讀能力至關(guān)重要，對其今后的發(fā)展有深遠的影響，因此作為小學語文老師我們應(yīng)該對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)加以重視。筆者在本文中首先探討了影響小學生閱讀能力的因素，然后探索了提高小學生閱讀能力的途徑和措施。

1.小學生閱讀能力的影響因素

1.1? 家長的閱讀態(tài)度

孩子的第一任老師就是家長，也是其最重要的老師，其對孩子閱讀的態(tài)度和孩子的閱讀能力有很大的影響。據(jù)相關(guān)了解顯示，家長具有良好閱讀習慣的孩子比普通家庭學生的閱讀能力要強，也就意味著家長營造良好的閱讀習慣會對孩子產(chǎn)生積極的影響，對其閱讀能力的提升有很大的促進作用。在良好的閱讀氛圍下，孩子閱讀的頻次和時間會加強，長此以往，良好的閱讀習慣就會形成。

1.2? 教師的因素

學生活動的主要空間是學校，老師在對學生進行教育，提升其閱讀能力的過程中扮演著不可替代的角色。老師是學生的主要引導(dǎo)人，老師的主要工作就是對學生的學習進行引導(dǎo)，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。因此，作為老師應(yīng)該在合理教學方式的作用下，對學生的閱讀技巧進行鍛煉，實現(xiàn)閱讀能力的提升。根據(jù)目前的實際情況，很多小學語文老師在課堂上主要是傳授學生知識，向?qū)W生灌輸教學中的相關(guān)知識內(nèi)容，沒有重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.3? 學生的因素

我們在培養(yǎng)小學生閱讀能力的時候，上述的幾種影響因素都是外界因素，閱讀的主體是學生，他們會對閱讀能力造成最大程度的影響，這一內(nèi)部因素至關(guān)重要。小學生一般情況下的理解能力都較差，他們在理解老師所講述內(nèi)容上存在困難。不僅如此，學生沒有較高的辨別能力，無法很好地區(qū)分善惡美丑。小學生缺乏必要的自控能力，一旦遇到困難就會畏手畏腳，因此難以長時間的開展閱讀活動，進而影響到學生閱讀能力的提升，因此作為小學語文老師，我們應(yīng)該不斷地培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，把其閱讀興趣很好地激發(fā)，對其閱讀能力盡可能地提升。

2.如何提升小學生的閱讀能力

2.1? 充分尊重學生的主體地位

把學生的主體地位和作用充分地發(fā)揮，把其積極主動性充分的激發(fā)，確保學生學習語文的時候發(fā)展更加全面，這也是實現(xiàn)個性化閱讀的前提。目前很多學生的朗讀行為并不是用心進行的，在四十分鐘的課堂環(huán)境下，老師只顧著講授知識，沒有時間讓學生去朗讀課文，有時候的朗讀也只是匆匆過去，并沒有給學生留下深刻的印象。如我們可以在預(yù)習階段讓學生朗讀課文，通過這一方式的進行，學生可以很好的把握生字詞，要是有的學生沒有朗讀完課文，老師就會進入到下一教學流程，則會對這一階段的教學造成嚴重的影響。同時，我們還應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，如性格特點，學習能力等等對每節(jié)課的朗讀時間進行科學的安排和布置，讓學生讀出情感、讀出作者想要表達的意思。作為小學語文老師我們還應(yīng)該把相關(guān)的背景材料向?qū)W生提供，讓學生在朗讀的過程中了解實際情況，有身臨其境的感覺，和作者共鳴，實現(xiàn)更好的情感流露。

2.2? 營造學生閱讀的良好氛圍

小學生的閱讀能力提升，是學生閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是小學課堂上的重要環(huán)節(jié)之一，更是實現(xiàn)高效語文課堂的關(guān)鍵所在。目前學生在閱讀上的表現(xiàn)不盡如人意，為了把學生的閱讀質(zhì)量提升，就應(yīng)該致力學生閱讀習慣的培養(yǎng)，因此我們要從多個方面著手，對學生的思考、想法等等進行充分的引導(dǎo)，把良好的閱讀氛圍營造給學生。這對小學語文教學效果的提升有重要的促進作用。為了讓學生的教學情境愉快輕松，在課堂上老師應(yīng)該構(gòu)建民主的課堂，尊重每一位學生的想法，對學生的提問要積極鼓勵，大力鼓勵學生的提問行為，對學生提問的信心進行樹立。當學生拋出富有思考性問題的時候，我們可以開展多種教學模式對問題進行探究，要是不能解決，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學生把原因找出來，然后繼續(xù)進行。通過這種和諧氛圍的營造，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)有很大的促進作用。

2.3? 創(chuàng)設(shè)學生閱讀的情境

老師一旦經(jīng)過教學實踐都會明白，教學情境的創(chuàng)設(shè)是小學生對語文學習產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。所以作為老師我們應(yīng)該對這一點充分的利用，把豐富多彩的情境在課堂上提供，把學生主動地閱讀行為進行激發(fā)和激勵。老師還應(yīng)該對教材因素進行深挖，依托學生的思維情況，對問題情境進行積極地創(chuàng)設(shè)，讓學生對問題有濃厚的興趣，然后進而產(chǎn)生閱讀教材，解決問題的驅(qū)動力。小學語文老師在對問題情境進行創(chuàng)設(shè)的時候，我們應(yīng)該立足實際，緊抓重點，用學生的角度去思考問題，以學生的想法布置問題，確保學生能夠有足夠的閱讀興趣，可以積極主動的去閱讀和思考。不僅如此，老師還應(yīng)該把輕松愉悅的情境給學生提供，讓學生可以大膽地閱讀，愉快的嘗試，并享受閱讀過程。唯有如此，學生才愿意在閱讀上花費功夫，才能夠推進閱讀教學。經(jīng)過長時間的堅持，學生會不斷增強閱讀意識，提高閱讀能力，實現(xiàn)更好的閱讀效果。但是作為老師我們應(yīng)該清醒的認識到，這需要長期的堅持。

2.4? 及時點撥學生閱讀的困惑

對學生存在的閱讀困惑及時的調(diào)撥，是對小學生語文閱讀能力提升的重要途徑。學生進行閱讀的時候會出現(xiàn)很多新問題、新發(fā)現(xiàn)，困惑也很多，有的問題可以通過自己的努力或者小組內(nèi)的討論給予解決。要是這樣還無法把問題解決，老師就需要對此加以重視，在恰當方式的作用下，巧妙地引導(dǎo)學生，讓學生自行找到正確的解決措施。學生經(jīng)過這樣的過程，就會掌握解決問題的方式和途徑，一旦遇到類似的問題，學生就會極大地提高實際問題的解決路徑，也就意味著極大地提升了學生的閱讀能力。

3.結(jié)語：

學生時代的起點是小學語文教育，良好的閱讀習慣對學生來講能夠受益一生。作為老師，我們是引領(lǐng)學生的人員，在其中扮演著的角色不言而喻，發(fā)揮的作用更為重要。老師應(yīng)該對學生進行很好的引領(lǐng)和促進，保障其學習的更加積極，然后產(chǎn)生閱讀興趣，逐漸對良好的閱讀習慣進行培養(yǎng)，確保閱讀方式、技巧的正確性，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

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