寧浪舟

摘要：鑒于農(nóng)村初中生生活與成長特殊性，應(yīng)當(dāng)從多個方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神，如校園環(huán)境營造、辦學(xué)理念引導(dǎo)、自立自強(qiáng)意識啟發(fā)、校園規(guī)章民主編制、留宿管理新模式、圖書館教學(xué)引導(dǎo)等，啟蒙并提高學(xué)生自強(qiáng)自立精神。下文就具體工作開展路徑分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;自強(qiáng)自立精神;培養(yǎng)路徑

分類號：G711

引言：

由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，導(dǎo)致很多農(nóng)村初中生留守校園，沒有及時得到父母的關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，使得部分農(nóng)村初中生缺乏自強(qiáng)自立精神，影響到學(xué)生今后成長與學(xué)業(yè)。為此需對農(nóng)村初中生進(jìn)行自強(qiáng)自立精神培養(yǎng)，逐漸改變農(nóng)村初中學(xué)生的精神面貌。

1.農(nóng)村初中生成長現(xiàn)狀

通過對農(nóng)村初中生的實際成長現(xiàn)狀調(diào)研可知，由于父母外出務(wù)工，學(xué)生成為留守兒童。部分家長為保證學(xué)生安全與健康，讓學(xué)生寄宿在學(xué)校，由教師代為監(jiān)護(hù)管理。但初中學(xué)生正處于青春叛逆期，且教師精力有限，無法保障對每一位學(xué)生的實時監(jiān)護(hù)管理，埋下一些教育管理隱患。

部分農(nóng)村初中學(xué)生，由于長時間沒有得到父母教育管理，沾染了一些不良社會風(fēng)氣，自甘墮落不愿覺醒，缺乏自強(qiáng)自立精神，嚴(yán)重影響到學(xué)生身心健康成長。鑒于實際農(nóng)村初中學(xué)生成長現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神迫在眉睫，具體培養(yǎng)路徑見下文。

2.自強(qiáng)自立精神培養(yǎng)路徑

2.1全體教職工主動參與

農(nóng)村初中生自強(qiáng)自立精神培養(yǎng)時，需要全體教職工主動參與其中，為學(xué)生營造良好的校園成長環(huán)境，以熏陶學(xué)生心智與性格。由于學(xué)生自強(qiáng)自立精神培養(yǎng)工作非常復(fù)雜，僅依靠幾位教師無法完成，必須將校園教師力量進(jìn)行集中，打造閉環(huán)校園教育模式，以挖掘出全體教職工工作潛能[1]。

筆者認(rèn)為全體教職工參與時，切實可行的路徑，即言傳身教。每一位教師在教育工作與校園生活中，嚴(yán)格控制自己的言行舉止，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)模范，引導(dǎo)學(xué)生逐漸糾正自己錯誤的行為與思想認(rèn)知，啟蒙學(xué)生自強(qiáng)自立精神，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

2.2辦學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生

農(nóng)村初中校園辦學(xué)理念，直接影響到學(xué)生思維意識發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神，校方應(yīng)當(dāng)對辦學(xué)理念進(jìn)行改變調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。因為，傳統(tǒng)應(yīng)試辦學(xué)理念，對農(nóng)村教育的影響非常深遠(yuǎn)，從校長到基層教師，每一位教育工作者，都主觀認(rèn)為應(yīng)試教育是學(xué)生的唯一選擇，可助力學(xué)生實現(xiàn)自己的人生理念。但在實際教學(xué)階段出現(xiàn)很多新問題，如學(xué)生心理健康失衡、缺乏自強(qiáng)自立精神、實踐應(yīng)用素養(yǎng)不足等，間接影響到學(xué)生成長。

為避免上述問題持續(xù)影響農(nóng)村學(xué)生身心健康，初中學(xué)校需對辦學(xué)理念進(jìn)行改變，通過辦學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與自強(qiáng)自立精神。校方可圍繞核心素養(yǎng)教育理念，構(gòu)建多樣化、個性化辦學(xué)宗旨，突出學(xué)生自主性，肯定學(xué)生思維創(chuàng)造能力，啟蒙學(xué)生自強(qiáng)意識，逐步實習(xí)完成教育改革工作，提升農(nóng)村初中學(xué)生的自強(qiáng)自立精神。

2.3學(xué)生自強(qiáng)自立意識啟發(fā)

農(nóng)村初中學(xué)生自強(qiáng)自立意識啟發(fā)時，教師可給予學(xué)生自主管理空間，讓學(xué)生嘗試管理自己的生活，以激發(fā)出學(xué)生自強(qiáng)自立潛意識。如部分農(nóng)村學(xué)生寄宿在學(xué)校，而教師作為臨時監(jiān)護(hù)人，則需對學(xué)生的安全健康負(fù)責(zé)。但教師若開展權(quán)威式教育管理，則很容易激發(fā)出學(xué)生叛逆心理，無法收到預(yù)期教育管理效果。為此，教師對寄宿學(xué)生管理教育時，可給予學(xué)生一定的自主管控空間，啟發(fā)學(xué)生的生活自立意識，在解決實際生活問題過程中增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)思維。隨著學(xué)生自立意識與自強(qiáng)思維的不斷提高，則可有效培養(yǎng)初中學(xué)生自強(qiáng)自立精神。為引導(dǎo)學(xué)生形成良好生活習(xí)慣與性格，教師對學(xué)生開展賞識教育，即肯定學(xué)生自我管理的成效，增強(qiáng)學(xué)生自信心與滿足感。同時，教師可樹立模仿榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效仿，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀、良好行為習(xí)慣與豐富興趣愛好，促進(jìn)農(nóng)村初中生的身心健康成長[2]。

2.4民主管理編制校園規(guī)章

筆者認(rèn)為在培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自強(qiáng)自立精神時，應(yīng)當(dāng)逐漸由權(quán)威式管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇焦芾矸绞?，肯定并突出學(xué)生的主體性。通過對農(nóng)村留守初中生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是由于沒有足夠的話語權(quán)，即學(xué)生期望得到尊重與認(rèn)可，但實際生活中充滿了權(quán)威式的管教，導(dǎo)致學(xué)生叛逆意識不斷強(qiáng)化，影響到學(xué)生身心成長。

教師開展民主教育管理方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到校園規(guī)章制定當(dāng)中，聽取并肯定學(xué)生的建議，全校師生共同編制校園規(guī)章制度，校園制度的每一條規(guī)定都得到師生認(rèn)同。校園制度執(zhí)行時，每一位學(xué)生與教師，則需自覺遵守，維護(hù)穩(wěn)定有序的校園教育工作。在學(xué)生參與校園制度編制時，學(xué)生得到了充分尊重與認(rèn)可，很好啟蒙學(xué)生自強(qiáng)自立意識，在校園民主管理過程中，提高強(qiáng)化學(xué)生自強(qiáng)自立精神。

2.5探索留宿學(xué)生管理新模式

農(nóng)村初中教育工作開展時，留宿學(xué)生不斷增多，帶給校園教育管理帶來新的挑戰(zhàn)，如何保證校園安全，并培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神，因此校方必須探索留宿學(xué)生的管理新模式，基于現(xiàn)代教育管理思想，為學(xué)生打造公平、民主、自由的管理新模式，并合理彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生的成長缺失。如校方利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，定期開展遠(yuǎn)程家長會，讓家長與學(xué)生進(jìn)行更多交流，以彌補(bǔ)學(xué)生成長過程中的親情缺失。在家校合作教育環(huán)境下，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生自強(qiáng)自立精神。

2.6校園圖書館開放

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自強(qiáng)自立精神找到合適抓手，校園可開放圖書館，組織學(xué)生進(jìn)入圖書館進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生文化修養(yǎng)與精神思想。隨著學(xué)生文化知識儲備的不斷增加，學(xué)生自強(qiáng)自立精神則可得到提升。

3.結(jié)束語

在對農(nóng)村初中學(xué)生成長現(xiàn)狀分析后，針對學(xué)生成長中存在的問題，開展不同策略的教育引導(dǎo)方式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心思維創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合實力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志鵬.農(nóng)村初中班主任班級管理策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（17）：105-105.

[2]張貴付.讓學(xué)生在自主管理中成長[J].中國農(nóng)村教育，2019（31）：48-49.