楊文昌

摘要隨著新課程改革的不斷推進，國家及社會要求教育工作者不斷創(chuàng)新教學理念和教學模式，以適應新時期教學任務的新目標和新要求。生態(tài)課堂作為一種全新的教學模式被許多教育工作者所關注，生態(tài)課堂強調在教學過程中突出學生主體地位，基于學生的個性化發(fā)展制定相應的教學方案，通過利用現代化的教學手段實現教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。生態(tài)課堂的構建可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增進師生之間的交流，同時有利于學生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師教學質量的提高。

關鍵詞生態(tài)課堂；初中化學；構建策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0182-01

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經不能適應新時期教學目標和教學要求，當前國家及社會更關注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生主體地位的發(fā)揮。因此，作為初中教學一線教師要關注學生的發(fā)展需求，尊重學生的個性化發(fā)展，制定符合學生生理和心理特點的教學方案，積極創(chuàng)造條件激勵學生發(fā)揮主觀能動性，促進學生的全面健康發(fā)展。生態(tài)課堂教學模式的應用避免了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學弊端，這種模式積極發(fā)揮學生在學習中的主體地位，增進了學生與教師之間的互動和交流，符合現代教育的發(fā)展和要求。

一、以生為本，突出學生主體地位

傳統(tǒng)教學模式中，教師作為整個教學活動的主體，教師主動授課，學生被動地聽課，教師與學生的互動和交流較少，而且在教學過程中采用“滿堂灌”的教學方式，忽視了學生主體地位的發(fā)揮和學生的個性化發(fā)展，這種教學模式已經不能適應新時期教學目標的要求，被很多教育工作者所拋棄。隨著新課程改革的不斷深入，當前很多教師對生態(tài)課堂的關注越來越多，這種全新的教學模式打破了原有的教育瓶頸，主張倡導在學習過程中發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的個體差異，并且根據學生的個性化發(fā)展和需求制定相應的教學方案。這種模式能夠有效激發(fā)學生的興趣，教師要對學生進行適當的鼓勵和表揚，增強學生的自信心。

例如，在人教版九年級化學下冊第八單元《金屬和金屬材料》的講解時，教師在上課前可以利用多媒體技術給學生展示常見的幾種重要的金屬，如鍋、水壺、鋁合金門窗、鐵錘、剪刀等，并讓學生觀察身邊有哪些物品屬于金屬材料，這些金屬材料都是什么顏色的。通過這種問題導入，使學生很快的進入教學情境，增加對問題的思考。教師可以向學生提問：什么是合金？我們身邊有哪些物品屬于合金材料呢？合金與金屬的關系是怎樣的呢？通過設置問題引入本節(jié)課的教學重點。然后教師向學生展示自己準備的鎂條、鋅粒、鋁片、鐵粉和銅片，讓學生觀察并描述這幾種金屬物品的顏色和光澤，在班級中選取幾名同學對這幾種材料進行硬度試驗，比較硬度大小，最后通過設計金屬導電和導熱實驗向學生證明金屬的物理性質。這種教學方式突出了學生在學習活動中的主體地位，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和對問題的思考能力。

二、創(chuàng)造情景，增加課堂趣味性

傳統(tǒng)的化學教學中，與學生實際生活的緊密度不高，對于化學中的理論知識和反應原理很多學生理解起來有難度。通過創(chuàng)設適宜的教學情境，幫助學生更好地理解化學原理，增加學生對自然現象的觀察和思考，并能有效啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，刺激學生主動探究知識。例如，教師在講授人教版九年級化學時，可以引入真實的生活感受理解化學問題，如冬天下雪不冷，化雪冷的現象，引出“溶解時的吸熱和放熱現象”的學習；通過播放大棚種植無土栽培西紅柿、西瓜等視頻，引出“溶液”的學習等等。這樣的情境創(chuàng)設，讓學生通過自己親身感受感知身邊的自然現象和化學緊密相關。

三、增加教學互動，促進師生交流

對于很多學生而言，初中化學作為一門新的學科有很多知識原理不能理解，這時就需要化學教師主動肩負起學生學習的引導者，建立與學生良好的師生關系。生態(tài)課堂的構建不能只是教師單方面的知識輸出，而是通過教師合理的問題引導、實驗輔助、分析資料來提高學生的參與性。教師要鼓勵學生在教學活動中積極主動地發(fā)表自己的見解和想法，在提問時，要注意問題的層次性和針對性，根據學生的興趣和心理特點設置問題，逐漸深化學生對化學的興趣和思考。當學生對問題做出分析后，教師要及時進行溝通和評價，糾正其中的錯誤觀點，形成雙向信息溝通。

例如，在人教版九年級化學下冊第十單元第2課《酸和堿的中和反應》一課講解時，通過前面的學習知道酸和堿可以中和，在實際生產生活中被廣泛應用，如工業(yè)中排出的酸性污水，可以增加堿性溶液進行中和處理；農業(yè)生產中土壤的堿性過高不適宜農作物生長時，可以通過增加硫酸亞鐵等酸性物質提高土壤的酸度等等。教師在講解本課時，可以給學生發(fā)放一些PH試紙來測定生活中物品的酸堿度，比如檸檬、蘋果、醋、西瓜、洗衣液、洗發(fā)水、護發(fā)素等進行測定，然后對比教材中給定的物品酸堿度，分析自己實驗所得的結果和教材中是否一致，然后教師對學生實驗內容和結果進行指導和評價。學生通過自己親身驗證，既加深了自己對化學原理的理解，又增加了師生之間的互動，使教與學呈現雙向溝通，提高了教學質量。

總之，構建高效生態(tài)課堂就要堅持學生這一主體地位的要求，發(fā)揮學生的主觀能動性，并創(chuàng)設生動有趣的教學情境引導學生探索求知，促進學生的全面、綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]李軍剛.構建生態(tài)課堂促進化學教學[J].甘肅教育,2018(17):68.