姜虹

摘要隨著我國(guó)課程改革的延伸，語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)得到明顯展示，而其中效果最突出的則是群文閱讀的開(kāi)展和推進(jìn)。本文以初中語(yǔ)文群文閱讀為例，結(jié)合開(kāi)展群文閱讀的教育意義出現(xiàn)的狀況，以及采用的有效策略，就提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，進(jìn)行科學(xué)性地研究和分析，提取出最具價(jià)值的內(nèi)容，以最大化地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文群文閱讀需求。作為初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧和方法，在學(xué)生的腦海里存留下閱讀文章的核心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀理解能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0101-02

學(xué)生的閱讀理解能力，在當(dāng)前日益嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)下，越來(lái)越受重視，成為當(dāng)代中學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一。因?yàn)橹挥屑由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，才能得到有效的推進(jìn)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才能得到明顯提高。但是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入地分析，而學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性閱讀知識(shí)的掌握也不是很精確，缺乏強(qiáng)烈的熱情，去積極地進(jìn)行群文閱讀，整體的學(xué)習(xí)效果不佳。鑒于此，初中語(yǔ)文教師要細(xì)致地研究群文閱讀的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，及時(shí)彌補(bǔ)群文閱讀的缺陷，有機(jī)整合教學(xué)資源，綜合性地分析學(xué)生的閱讀水平，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文水平。下面，筆者就結(jié)合初中語(yǔ)文群文閱讀的意義、出現(xiàn)的問(wèn)題，以及實(shí)施的有效策略，進(jìn)行如下探索。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提高的影響

課程改革在不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和演變中，群文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新生事物，其影響力尤為明顯。因?yàn)楣耪Z(yǔ)就曾提出過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的教學(xué)真理，這句話(huà)也足以說(shuō)明古代教育界對(duì)閱讀的重視。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，組織不同形式的群文閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最具吸引力的，能夠帶給學(xué)生更多的精神財(cái)富，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀、多篇文章的閱讀以及同一類(lèi)型文章的閱讀，去品味和感受群文閱讀的獨(dú)特之處，積極地展開(kāi)討論，把心中更多的疑問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)，更有助于學(xué)生語(yǔ)文思維和能力的發(fā)展和提高。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀中阻礙學(xué)生閱讀理解能力提高的狀況

群文閱讀在推進(jìn)中，往往也會(huì)遭遇到很多的困難和坎坷，特別是教育者受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一直無(wú)法走出應(yīng)試教育的束縛，不知道如何科學(xué)地組織群文閱讀，由于建構(gòu)的知識(shí)體系不符合學(xué)生的心理，群文閱讀的形式不科學(xué)，方式不具有趣味性、內(nèi)容不夠精彩、活動(dòng)不夠豐富等等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法成功地步入到群文閱讀中，其教學(xué)效率的提高堪憂(yōu)，差強(qiáng)人意。要扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)的狀況，需要下一番功夫，從而擺脫窘迫的狀況，讓群文閱讀真正為學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提高做出貢獻(xiàn)。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀中提高學(xué)生閱讀理解能力的有效方法

（一）更新傳統(tǒng)閱讀方式的教學(xué)思維，開(kāi)啟學(xué)生自主閱讀的意識(shí)

因?yàn)椴煌慕虒W(xué)思想，所帶來(lái)的影響不同，所以在初中語(yǔ)文教師組織群文閱讀中，必須考慮到學(xué)生對(duì)群文閱讀的需求，以增強(qiáng)閱讀趣味性為目的，積極改變教學(xué)觀念，把學(xué)生放在群文閱讀的主體地位，消除學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒，借助不同的方式，為學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀內(nèi)容，成功引起學(xué)生對(duì)群文閱讀的關(guān)注，讓學(xué)生把全部的身心都融入到群文閱讀中，去感悟、賞析，從而為學(xué)生閱讀理解能力的提高做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，可以采用多媒體技術(shù)，形象地展示“安塞腰鼓”圖片以及視頻，然后設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，把與之有關(guān)的課本引入到課堂上，為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間去進(jìn)行閱讀，以進(jìn)一步提高群文閱讀的真正價(jià)值。

（二）制定明確的群文閱讀目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性

為了回歸原位，讓學(xué)生更多的機(jī)會(huì)懂得群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，需要為學(xué)生制定一個(gè)切合實(shí)際的閱讀目標(biāo)，找到閱讀的航向，從而沿著正確的方向，進(jìn)行深入地群文閱讀，幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真正的提高。為此，初中語(yǔ)文教師要整合閱讀的目標(biāo)，精心挑選和安排，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生接觸到不同的文章。比如進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》的閱讀中，教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地選擇《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》這三篇文章，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在學(xué)生對(duì)不同的文章進(jìn)行綜合性閱讀中，提出更具特色的觀點(diǎn)，不由自主地陷入到群文閱讀中。

（三）傳授科學(xué)的群文閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平

方式的指導(dǎo)和引領(lǐng)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。作為初中語(yǔ)文教師要充分而全面地分析學(xué)生在群文閱讀中，面臨的窘迫狀況，實(shí)施高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到好的方法，讓學(xué)生按照自己的意愿去進(jìn)行閱讀，掃除學(xué)生閱讀中的障礙，以分彰顯初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，由于該篇文言文中涉及的詞句較為復(fù)雜，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握該篇文言文的整體寓意，這就導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，直接影響初中生對(duì)該閱讀素材的了解。而通過(guò)教師指導(dǎo)可以幫助初中生將該篇文言文翻譯成白話(huà)文，促使初中生深入挖掘該篇文言文中蘊(yùn)含的寓意。有效提升該篇文言文閱讀議題的合理性，逐步強(qiáng)化初中語(yǔ)文群文閱讀效果。

總的來(lái)說(shuō)，群文閱讀在組織中，尤為關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力和水平的提高，從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，是與新課標(biāo)的要求相一致的。作為初中語(yǔ)文教師要認(rèn)清楚當(dāng)前的教育形勢(shì)，把握住趣味閱讀開(kāi)展的必要性，對(duì)上文中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)地解讀和分析，從中提煉出最具生命真諦的知識(shí)，來(lái)充實(shí)學(xué)生的閱讀世界，讓學(xué)生感悟出群文閱讀的樂(lè)趣，在以上教學(xué)策略的指引下，開(kāi)心愉悅地參與到群文閱讀中，縮小群文閱讀與學(xué)生閱讀理解能力提高之間的距離，從而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提高。

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