龔春然

【摘要】分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種典型數(shù)學(xué)題，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握的題型。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題較為抽象，理解起來(lái)較為困難。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;策略

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，如果學(xué)生缺乏縝密的邏輯思維，就很難找到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答辦法。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，應(yīng)采取科學(xué)、合理的策略，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使得學(xué)生能夠快速的理解題意，準(zhǔn)確的解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，以達(dá)到良好的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果。

1創(chuàng)設(shè)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，首要的應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中來(lái)，發(fā)散自己的思維，加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思考，有助于學(xué)生快速的解答問題。為此教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速走入情境，對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)具備一定的開放性，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，例如教師為學(xué)生出示這樣一道分?jǐn)?shù)題：小紅和小藍(lán)兩個(gè)人做小花朵，一共做了15朵，每個(gè)人分別做了幾朵？為了讓學(xué)生理解題意，教師讓學(xué)生與同桌試著做花朵，并一邊制作花朵，一邊思考，通過思考可以發(fā)現(xiàn)，最終的答案不止一種，為此教師組織學(xué)生進(jìn)行分析探討，將所有的可能性都分析出來(lái)。這種方式能夠鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的舉一反三能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生解答應(yīng)用題的效果具有重要作用。

2引入生活化數(shù)學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意的理解

由于小學(xué)生年齡較小，抽象思維發(fā)展的不夠完善，而小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題較為抽象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。為此教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入生活中的數(shù)學(xué)案例，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使得分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以一種常見的方式呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題題意的理解，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，提高學(xué)生的解題的效果。例如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師就可以以談話導(dǎo)入，教師引導(dǎo)性的問學(xué)生“同學(xué)們，你們家經(jīng)常有小朋友來(lái)做客嗎？媽媽都會(huì)給做客的小朋友拿什么水果吃啊？”，學(xué)生回答“會(huì)給做客的小朋友拿西瓜、桃子、蘋果”，之后教師出示應(yīng)用題“媽媽有一個(gè)大西瓜，家里來(lái)了三個(gè)做客的小朋友，媽媽給每個(gè)小朋友分一塊，還剩4塊，媽媽一共分了多少塊？每個(gè)小朋友分了幾分之幾？”由于這道應(yīng)用題教師已經(jīng)做好了鋪墊，而且又與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，為此學(xué)生解答時(shí)，非常的輕松，很快就獲得了答案。

3豐富學(xué)生解題思路，提高學(xué)生的解題效率

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，思維靈活性往往需要不斷的訓(xùn)練，在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師在講解例題之后，教師會(huì)傳授學(xué)生相應(yīng)的解題思路，學(xué)生按照教師的解題思路，可以解決一些類似的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，當(dāng)出現(xiàn)一些特殊題型，學(xué)生就容易找不到思路。這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了思維定式的影響，這就要求教師注重學(xué)生多元思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，加強(qiáng)思維的靈活性，使得學(xué)生能夠更好的解題。例如教師為學(xué)生出示這樣一道題目：“小紅家用4分米的正方形地板鋪設(shè)房間，60塊地板能夠鋪滿房間，現(xiàn)在4分米正方形地板已經(jīng)鋪完，剩下的要用5分米的正方形地板鋪設(shè)，要用多少塊？教師在引導(dǎo)學(xué)生用常規(guī)的方式解答問題以后，還應(yīng)讓學(xué)生多角度的思考，優(yōu)化解題思路。與此同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生解題過程中，應(yīng)讓學(xué)生注重題目中的數(shù)量關(guān)系以及已知條件，這是提高分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題的關(guān)鍵，這需要在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題訓(xùn)練中不斷的強(qiáng)化。

4開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生合作交流能力

由于學(xué)生知識(shí)能力有限，所以對(duì)于一些比較難懂的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，可以通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生互相的交流討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間互補(bǔ)，有利于鍛煉學(xué)生的思考能力、交流合作能力。例如教師出示這樣一道題：“小明媽媽給小明買糖果，一共20顆，其中五分之一是酸奶味，剩下的是藍(lán)莓味的，藍(lán)莓味的糖果占了幾分之幾？”對(duì)此教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考分析問題，并讓學(xué)生提出這道題的解題難點(diǎn)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，最后由教師對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。通過這種方式可以提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及合作意識(shí)。

總結(jié)：

綜上所述，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是應(yīng)用題教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的理解以及邏輯思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。這就要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的解題思路，開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自信心，以達(dá)到良好的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果。

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