鐘云虹

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要的作用。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性人格擺在重要的位置，真正把學(xué)生放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，錘煉學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造品質(zhì)，讓創(chuàng)造的火花在數(shù)學(xué)的課堂上綻放！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;創(chuàng)造品質(zhì);教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的初始階段，這一時(shí)期能否具有一定的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，對(duì)他們將來能否成為創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？實(shí)踐告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只能在生動(dòng)新穎的課堂上，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中。所以，在教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮自己的角色作用并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生新設(shè)想、新觀念、新成果的源泉充分涌流！下面，結(jié)合小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，淺談一些做法和體會(huì)：

一、在打牢基礎(chǔ)上，做到熟能生巧、巧中出奇

這就是說對(duì)“雙基”的教學(xué)要求，不僅要達(dá)到“掌握”，還要使之轉(zhuǎn)化成熟練的技能技巧，達(dá)到運(yùn)用自如。只有如此，才能擴(kuò)大學(xué)生思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認(rèn)識(shí)升華，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的情景。為此，在具體教學(xué)過程中，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)必須達(dá)到深理解、熟撐握、活運(yùn)用的要求。比如，對(duì)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解，是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵，也是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)上就要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生深入理解。教材上有這樣一道題：“弟弟比哥哥矮，弟弟身高是哥哥的？”為了使學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的掌握達(dá)到生巧、出奇，我先讓學(xué)生根據(jù)這句話用線圖表示出來，后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義列出算式，算出結(jié)果。對(duì)于中等以上的學(xué)生，還讓他們進(jìn)一步分析、推理：弟弟比哥哥矮哥哥比弟弟高、弟弟是哥哥身高的、哥哥是弟弟身高的1倍、弟弟是兄弟倆身高之和的和哥哥是兄弟倆身高之和的。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、整體“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度，這就為下一步靈活地解題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在知識(shí)聯(lián)系上，做到結(jié)成鎖鏈、形成網(wǎng)絡(luò)

溝通知識(shí)聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)成鎖鏈、形成網(wǎng)絡(luò)，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力的重要條件。因此，每學(xué)完一部分知識(shí)都要安排和上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)題，以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、深刻化，促使新舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)成緊密的鎖鏈，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了除法、分?jǐn)?shù)、比例知識(shí)后，我們進(jìn)行了復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了對(duì)知識(shí)的理解。因此，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)下面二道題：①王師傅生產(chǎn)一批零件，5小時(shí)完成總工作量的，要完成全部任務(wù)還需要幾個(gè)小時(shí)？②東光小學(xué)幫助植物公園種植草坪，原計(jì)劃每天種植28.7平方米，6天種完，實(shí)際5天就完成了任務(wù)，平均每天多種植草坪多少平方米？在解題過程中，學(xué)生就運(yùn)用了分?jǐn)?shù)意義去列式、用工程問題去列式和用比例問題去列式的三種理解、六種解法。有些方法不僅表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性、求異性，還使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂！

三、在開拓思路上，做到放膽假設(shè)、放飛想象

假設(shè)和想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種能力，是創(chuàng)造性思維的前提。沒有假設(shè)和想象就沒有創(chuàng)造。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，針對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化多的特點(diǎn)，除去讓學(xué)生掌握解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般分析方法外，還教給學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去和逆推等方法，開拓學(xué)生的解題思路，發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生有見地、有創(chuàng)意地解答問題。

四、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)上，做到一題多解、編題練習(xí)

學(xué)生創(chuàng)造性思維正是知識(shí)生長(zhǎng)和再生的一種體現(xiàn)。因此，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，重視一題多解練習(xí)和編題練習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段?！耙活}多解”就是用幾種不同的方法去解決同一問題?！熬庮}”則是技能技巧的綜合運(yùn)用。前者大家都清楚，這里主要闡述四種形式的編題：①補(bǔ)條件。如：弟弟今年5歲，—，哥哥今年幾歲？要求學(xué)生根據(jù)已知條件和問題補(bǔ)充“分率句”，使問題得以解決。②提問題。如：“甲數(shù)是6，乙數(shù)是5”，要求學(xué)生根據(jù)條件編“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾？”③給數(shù)字。如：給出36，，要求用上這兩個(gè)數(shù)，編出若干題，看誰(shuí)編得正確、合理、樣多。④引申編。如：一項(xiàng)任務(wù)，甲一個(gè)人做5天完成，乙一個(gè)人做15天完成，兩人合作幾天完成？實(shí)踐證明，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想;充分地運(yùn)用記憶表象和想象，進(jìn)行創(chuàng)造性組合。發(fā)散量越多，集中性越好，創(chuàng)造力也就越高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可激活學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造欲望，使培養(yǎng)出來的人具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)獲得不同的發(fā)展。”的改革目標(biāo)，真正達(dá)到大教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”的嶄新境界！