吳曉容

摘要：當下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)手段十分傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重以學(xué)生為本，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)體系，借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，融合語言、物體等輔助手段給學(xué)生營造出一個真實場景，從根源上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心融入到課堂中去，進而有效達到教學(xué)目標，全面提升語文課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);實踐策略

新課程改革的不斷深入對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多要求，意味著語文教師要及時創(chuàng)新教學(xué)體系，注重以學(xué)生為本，在課堂中采用情景、互動等新穎的教學(xué)方法，為課堂注入全新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建出活躍和和諧課堂氛圍，打造出高效的語文課堂。美國著名教育家曾說過：生動、輕松的氛圍可以讓情欲具有動機，它組織并指導(dǎo)者人的行動。因此，如何在新課程改革背景下改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效、活潑的小學(xué)語文課堂，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當下多數(shù)小學(xué)仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在具體實踐教學(xué)當中，許多語文教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的要求，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重語言知識的灌注，忽略了學(xué)生的實際需求和實際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，文學(xué)素質(zhì)提升遭到限制，其存在的主要間題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂氛圍低迷。由于學(xué)生心理特點原因，小學(xué)語文課堂趨于沉默，學(xué)生在心理上的封閉性較強，但是內(nèi)心卻豐富多樣，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當下小學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象之一。要想提升語文課堂的有效性，就需要大量的交流和閱讀，如果只是一味的背文章，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當下語文教學(xué)中，老師利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點語句或者中心思想講解完之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生下課背誦相應(yīng)的文章，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體學(xué)習(xí)水平難以提升。

2.教師占據(jù)主導(dǎo)。就當下小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，教師占據(jù)主導(dǎo)還占據(jù)很大部分，這種灌注式教學(xué)方式能夠應(yīng)付考試，但是如果一旦放于實際應(yīng)用或者今后的學(xué)習(xí)，則會適得其反。此外，語文教學(xué)本身就是一個交流性、理解性較強的學(xué)科，僅僅只靠課本上單方面的知識灌輸，缺乏師生互動，其語文教學(xué)效率自然得不到顯著提升。

二、小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)策略

1.開展趣味課堂活動，創(chuàng)新教學(xué)模式。語文課堂教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)中，教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在當下小學(xué)語文教學(xué)水平普遍低下以及課堂活動被嚴重忽略的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣，主動投入到課堂中來。比如在“父親、樹林和鳥”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學(xué)生引人到課堂活動當中來。教學(xué)可以提前設(shè)置好劇本，題目為“父親的樹林”，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主演，省略掉一些舞臺設(shè)計以及服裝道具設(shè)計，讓學(xué)生分別扮演父親樹林中發(fā)生的一系列遭遇。通過學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這點而言，無疑對構(gòu)建高效語文課堂有著巨大作用。事實上，開展課堂活動并不是為了表演而表演，而是通過學(xué)生在表演當中的心理體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達不需要教，教師當然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之。”語文課堂因為師生的角色表演而更加生動，更是成為了打動學(xué)生心靈以及觸發(fā)學(xué)生感悟的助推器，讓學(xué)生在活動中充分激發(fā)其主觀能動性，為構(gòu)建出高效的語文課堂打下基礎(chǔ)。

2.多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，利用多媒體輔助教學(xué)似乎成了“老生常談”，但在教材中，許多文章意境深遠、文質(zhì)兼美，具有極大的藝術(shù)魅力，通過多媒體對這些悠遠意境進行展示不可或缺。多媒體教學(xué)形象直觀巨容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運用，能夠極大的引起學(xué)生的心靈共鳴，并且能調(diào)動學(xué)生的感官強化感知，極大的彌補學(xué)生閱歷，讓學(xué)生成為課程的主體，真正構(gòu)建出高效的語文課堂。通過多媒體的圖片或者視頻再現(xiàn)情景，比如在“美麗的小興安嶺”的教學(xué)中，文中美麗的山嶺景色和壯闊的自然風(fēng)光，在以往中，都只能讓學(xué)生通過想象力自行想象，但是利用多媒體再現(xiàn)的方式，就能讓學(xué)生清晰的感受到壯闊的小興安嶺以及富有地域色彩的風(fēng)俗人情，讓學(xué)生在這樣的瑰麗自然風(fēng)景中，深切領(lǐng)域到博大的人文風(fēng)景。再比如在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中的意蘊美，文章中不但有優(yōu)美的圖像美，還有意境美，教師在教學(xué)中要充分講解，把“海灘”“海龜”“海鳥”這些事物結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠真切的感受到這些畫面帶來的意境，利用多媒體給學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，更加直觀感受教學(xué)內(nèi)容。

三、總結(jié)

沒有經(jīng)過情感強化的加溫將會讓知識變得冷漠，沒有扣人心弦就會很快遺忘，借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建出生生互動、師生互動為一體的語文課堂，不僅能讓學(xué)生加深對課本知識的印象，還能極大的豐富他們的人文情感。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)組織形式和新穎的教學(xué)方式相互結(jié)合，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正的活躍起來，達到全面提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻

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