魯傳玉

摘要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，需要運(yùn)用情境教學(xué)的方式進(jìn)行授課。本文主要從借助問題創(chuàng)設(shè)情境、借助圖像構(gòu)建情境、借助故事營(yíng)造情境等方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)情境教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);情境教學(xué)

在教授低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師需要將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，才能使學(xué)生在課堂上不斷掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我們便需要在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在情境中能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

1.借助問題創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)過程中，我們可以通過為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在情境中思考相應(yīng)的問題，從而將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。為了能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，教師可以將生活中的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)出來，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如，在教授學(xué)生《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我便借助生活中的數(shù)學(xué)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時(shí)，我在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角、鈍角、直角之后，便將學(xué)生帶入到校園中，并提出需要學(xué)生尋找的問題：“大家平時(shí)有沒有注意觀察過，我們的校園中也有許多角呢？你們能找一找嗎？”通過這一問題的提出，便將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，大家開始在校園中尋找剛剛學(xué)習(xí)的角。且在這樣的情境中，學(xué)生還能與自己的好朋友、好伙伴一起尋找，更增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中自行車的車輻條交錯(cuò)起來，便形成了一個(gè)個(gè)銳角。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園教學(xué)樓的四周的墻角都是直角。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上的單杠和雙杠上也有直角。還有許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園的花壇上有鈍角，有的花盆上也有鈍角。在此問題創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正了解到了生活中處處存在角，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中也是常常運(yùn)用的?？梢娨源朔绞竭M(jìn)行教學(xué)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。

2.借助圖像構(gòu)建情境

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師還可以借助圖像為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生從圖像中能夠解讀到數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用圖像將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，在教師為學(xué)生運(yùn)用圖像構(gòu)建數(shù)學(xué)情境時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D像中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行解說，讓學(xué)生能夠自己步入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

如，在教授學(xué)生《觀察物體（一）》一課時(shí)，我便為學(xué)生展示出了幾張圖片，并讓學(xué)生對(duì)圖片中的信息進(jìn)行描述。第一幅圖片是一個(gè)木紋的小長(zhǎng)方形，第二幅圖片是一個(gè)木紋的大長(zhǎng)方形，第三幅圖片是一個(gè)木紋的豎起來的長(zhǎng)方形。在展示出這些圖像之后，我便讓學(xué)生對(duì)這三幅圖像進(jìn)行描繪，學(xué)生測(cè)量了一下這個(gè)圖像中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度，說：“第一幅圖像是一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形。第二個(gè)圖像是一個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形。第三個(gè)圖像是一個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬5厘米的長(zhǎng)方形。”當(dāng)學(xué)生描述完之后，我拿出一個(gè)長(zhǎng)方體，對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)這三個(gè)長(zhǎng)方形都是這個(gè)物體上的，你們能找一找嗎？”這時(shí)，學(xué)生才明白，原來之前的三張圖像都是借助這個(gè)長(zhǎng)方體木塊拍攝的，于是學(xué)生便開始尋找拍攝的角度。在此過程中，便可以看出，通過圖像為學(xué)生構(gòu)建的數(shù)學(xué)情境，也能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。

3.借助故事營(yíng)造情境

在教授小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師還可以借助故事為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在故事中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠通過故事進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)故事內(nèi)容時(shí)，便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，這樣便可讓學(xué)生自然地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。

如，在教授學(xué)生《數(shù)學(xué)廣角——推理》一課時(shí)，我便為學(xué)生講授了與此課內(nèi)容相關(guān)的故事?！靶A、小靜和小阮在玩一個(gè)游戲，大家從一個(gè)盒子中抽出三張卡片，這些卡片上有一些水果圖案。之后，三人都要描述自己所抽到的水果，他們?cè)谟螒蛑幸欢ㄒf真話，但是又不能讓其他人猜到。他們只知道這個(gè)盒子中只有三張卡片，一張卡片上是梨，一張卡片上是香蕉，一張卡片上是菠蘿。小圓說：‘我抽到的水果外面是黃色的。小靜說：‘我抽到的水果里面是白色的。小阮說：‘我抽到的水果里外都是黃色的。這時(shí)，小靜看看自己手中的‘香蕉卡片，笑著說：‘我知道你們抽到的都是什么了?！惫适轮v完后，我問學(xué)生：“你們知道了嗎？”這時(shí)，學(xué)生便開始對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行分析，在知道小靜手中的是香蕉之后，又知道小阮手中的水果里外都是黃色的，所以小阮手中的應(yīng)該是菠蘿，而小圓剩下的就是梨了?？梢姽适虑榫骋材軌?qū)W(xué)生帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師教授低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以借助問題創(chuàng)設(shè)情境、借助圖像構(gòu)建情境、借助故事營(yíng)造情境，情境教學(xué)方式能夠使學(xué)生在課堂上感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，能夠幫助學(xué)生在課堂上了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]田崎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐探索[C].教育理論研究（第三輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：38.

[2]李燕.讓數(shù)學(xué)思維在有效的情境中生發(fā)——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（33）：12-14.