焦聰聰

摘要：在日常的教學(xué)中，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，輔助者，如何做的更加有效，達(dá)到四兩撥千斤的效果。學(xué)徒制給出了培養(yǎng)學(xué)生的方向，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體技能先于局部技能。為了更好的實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)，在教學(xué)中要靈活的把握示范，指導(dǎo)，腳手架的應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)中，善思考;練中，塑模式，真正形成有見(jiàn)解有真諦有能力有滿足的新式學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)徒制;應(yīng)用途徑

隨著更多的了解學(xué)徒制，現(xiàn)在也不在簡(jiǎn)單的將其看做是教師教徒弟，徒弟學(xué)師傅的模式。更多的感受是學(xué)徒制像是被學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)物，學(xué)生不僅僅是象征性的完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而是將學(xué)習(xí)融入生活中，是一種生活的方式和狀態(tài)，是一種自然而然的存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的不是來(lái)自于教師的教導(dǎo)，而是通過(guò)對(duì)于他人的模仿觀察習(xí)得的，在觀察的過(guò)程中，融入進(jìn)去，形成實(shí)踐共同體參與其中，一起完成學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)?！敖處煛彪m不是主體，卻發(fā)揮著不可替代的作用，需要持續(xù)的參與進(jìn)來(lái)。

一、教學(xué)中的示范應(yīng)用

教師的示范表現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生可以直接衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。示范，是為了提供一種參考與模型，有一個(gè)整體的架構(gòu)。如小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行某個(gè)對(duì)話練習(xí)，這是教師與學(xué)生的互動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的重點(diǎn)。將對(duì)話的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀察，構(gòu)建自己的模型，使一些沒(méi)有聽(tīng)懂英語(yǔ)指令的同學(xué)，有了一個(gè)基本的建模帶入感。通過(guò)初次嘗試將復(fù)雜句型，熟練連貫的應(yīng)用到相應(yīng)的情境中，為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，將其注意力集中到所要探討的問(wèn)題中來(lái)。在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，不斷的進(jìn)行交互性指導(dǎo)，教師作為課堂學(xué)習(xí)的專家，提供相應(yīng)的反饋與糾正。在后期學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的可以進(jìn)行小團(tuán)體實(shí)踐的時(shí)候，能夠幫助其內(nèi)化使用。

好的示范不僅是學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)，而且是學(xué)生通過(guò)示范，看到了自己能夠達(dá)到的可能性，從而克服自己對(duì)于認(rèn)知的恐懼，不斷提升自己實(shí)力的不足，模仿學(xué)習(xí)相應(yīng)的思維模式，營(yíng)造教師實(shí)踐的情境，展現(xiàn)教師的思維過(guò)程，讓學(xué)生在觀察中建立自己的心智模型。最終可以自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，觸類旁通解決類似的問(wèn)題。甚至教師遇到問(wèn)題時(shí)的愁眉不展，束手無(wú)策也可以展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生不會(huì)在自己遇到復(fù)雜困難的時(shí)候垂頭喪氣，意志消沉。教師思維外化的過(guò)程，使得學(xué)生獲得了專家的思維概念的模型，建立了成長(zhǎng)型的思維結(jié)構(gòu)。

二、課堂中指導(dǎo)的應(yīng)用

指導(dǎo)是為了監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是為了幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)可以融合多種要素：示范，腳手架支撐，清晰表達(dá)，反思反饋等，通過(guò)這些教學(xué)方法的輔助，使學(xué)生的思維架構(gòu)盡可能的接近專家思維模式。在the Kings New Clothes里，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，一個(gè)魔盒，實(shí)為空盒，學(xué)習(xí)Clever people can see it.Foolish people cant see it .指導(dǎo)學(xué)生的思辨思維，為后面國(guó)王新衣的整體理解做鋪墊。指導(dǎo)在這里是將學(xué)生思維中的空白進(jìn)行填補(bǔ)，指向?qū)W習(xí)的另一個(gè)層面，一些從未注意的方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行中嘗試解決問(wèn)題。

好的指導(dǎo)是能夠在學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)中，給出建設(shè)性的反饋建議。這種反饋越具體越好，越特定越好，一個(gè)細(xì)致直接的反饋遠(yuǎn)比一個(gè)宏觀的反饋更有價(jià)值。在學(xué)生做的好的時(shí)候，大力表?yè)P(yáng);有誤時(shí)，先贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，再給出批判性建議，這樣學(xué)生可以認(rèn)識(shí)能夠借鑒的地方和需要改進(jìn)的方式，讓學(xué)生從自己的固化思維模式中走出來(lái)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，形成成長(zhǎng)型的思維模式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)受挫時(shí)，改“我不擅長(zhǎng)這個(gè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔抑皇菚簳r(shí)還沒(méi)有掌握，如果堅(jiān)持訓(xùn)練，嘗試傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法，我相信自己會(huì)得到提升”。學(xué)生用成長(zhǎng)型的思維代替了固定型的思維就是思維模式的一種進(jìn)步。每一個(gè)學(xué)生試煉的環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)建議。在英語(yǔ)課文朗讀多種方式閱讀的實(shí)踐中，就可以用不同的星星等級(jí)來(lái)表示任務(wù)的達(dá)成度。如學(xué)生可以選擇read together/ read one by one /read in roles /retell 對(duì)應(yīng)的星星等級(jí)一二三四顆。學(xué)生都可以根據(jù)自己現(xiàn)階段的能力達(dá)成度進(jìn)行選擇，明確自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)中腳手架支撐的應(yīng)用

腳手架是一種在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的加持。是在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”概念的基礎(chǔ)上提出的。提供腳手架給學(xué)生作為支撐是為了讓學(xué)生能夠盡早盡快的實(shí)現(xiàn)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高任務(wù)完成的效率。腳手架的形式是多種多樣的，可以是物質(zhì)非物質(zhì)，直接或間接、群體或個(gè)體、指示或支持性的形式，不同形式的腳手架滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生的任務(wù)已經(jīng)達(dá)成，腳手架應(yīng)及時(shí)拆除，并準(zhǔn)備為新階段的學(xué)習(xí)提供新的腳手架。

教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，構(gòu)建不同的腳手架形式。明確主題后，可以共同制定選擇性的任務(wù)，讓任務(wù)分階段，實(shí)行的過(guò)程細(xì)化為提綱步驟，給學(xué)生布置小型作業(yè)，給予反饋和所需的幫助。反饋可以是練習(xí)過(guò)程中的：指導(dǎo)面批，同位不同程度學(xué)生的對(duì)比，或是整體投影的觀察修改，都可以顯示學(xué)生的進(jìn)步和現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的反饋其實(shí)是雙向的，教師在接收到學(xué)生反饋的同時(shí)，也可以幫助教師及時(shí)有針對(duì)性的做出調(diào)整。同伴之間可以根據(jù)彼此的狀況，提供不同技能的幫助，如找到學(xué)習(xí)資料和會(huì)使用參考資料、不同的思維解決問(wèn)題的模式等腳手架。如在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的腳手架應(yīng)該是一系列的步驟直接來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)作文的書(shū)寫(xiě)。在寫(xiě)animal 的教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖的腳手架，讓學(xué)生通過(guò)描述動(dòng)物的colour /body/activity 構(gòu)成文章主架。為能力強(qiáng)的同學(xué)劃出拓展圖也可分為海陸空等，進(jìn)行修飾語(yǔ)的完善。讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀點(diǎn)的內(nèi)化后，學(xué)生從新手變熟練后，拆除腳手架的支撐，讓學(xué)生感受自己學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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